【正文】 求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，以此提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。二、課題研究的理論依據(jù)：1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來(lái)。文章出處：昆山男科醫(yī)院第四篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)課題結(jié)題研究《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》課題結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景：。因此作為教師，必須努力為學(xué)生的成長(zhǎng)提高提供更為廣闊的空間。當(dāng)然，中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)途徑不只這些，筆者在今后的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)通過(guò)更多的摸索，尋求可操作性強(qiáng)且更為高效的途徑。研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在研究中感受自己是在經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是在領(lǐng)略科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思維和科學(xué)精神，變學(xué)生“學(xué)”科學(xué)為真正的“做”科學(xué)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力，在“做”科學(xué)中提高和豐富自己的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神、吃苦耐勞精神和創(chuàng)新精神，從而能從根本上、整體上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。開(kāi)展研究活動(dòng)：教師在這一環(huán)節(jié)僅僅是推動(dòng)者和協(xié)助者，充分發(fā)揮學(xué)生小組力量，讓學(xué)生獨(dú)立完成。制定實(shí)驗(yàn)方案：這一點(diǎn)教師不要包辦，由小組成員在一起就所掌握資料進(jìn)行討論，寫(xiě)出課題報(bào)告并進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。搜集資料：組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，到圖書(shū)館、閱覽室或上網(wǎng)搜集有關(guān)材料。高中階段的選題要緊扣教材，不要離高考太遠(yuǎn)，最好是教科書(shū)上實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)或是理論知識(shí)在生產(chǎn)上的簡(jiǎn)單應(yīng)用，或是新教材中的探究性活動(dòng)的子課題。選題必須依據(jù)學(xué)校具體情況，符合學(xué)生認(rèn)知水平和生理、心理特點(diǎn)，選題應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)。在初期可以是教師選題，但最后一定要過(guò)渡到讓學(xué)生選題，充分尊重學(xué)生的主體性。開(kāi)展專(zhuān)題研究活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)包括選題→搜集資料→（設(shè)立子課題）→制定實(shí)驗(yàn)方案→開(kāi)展研究活動(dòng)→原始資料收集以及論文寫(xiě)作。（三）積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中指出研究性學(xué)習(xí)是課程計(jì)劃中的重要內(nèi)容，是全體學(xué)生的必修課。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，必須讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能，形成良好的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并為今后的能力提升打下基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐探索，對(duì)改善和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主能力有著積極的效果。在觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)時(shí)，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鴨趾草花絲表皮毛代之。此效果比用毛細(xì)管劃濾液細(xì)線更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛細(xì)管。如《葉綠體中色素的提取和分離》選材上波菜葉黃素含量不穩(wěn)定，易缺失且含水量大，可改用幼嫩三角梅葉片（葉脈細(xì)、葉黃素色帶清晰），丙酮量增大可提取出墨綠色的色素液；實(shí)驗(yàn)用的毛細(xì)管難制備，可把濾液取出放在干凈的載玻片上，用另一玻片平推成涂片（越平越好），重復(fù)幾次，待濾液在載玻片上將干未干時(shí)，把濾紙條的濾液細(xì)線處180176。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師除了簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)情況外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)中各種異?，F(xiàn)象出現(xiàn)的原因，通過(guò)分析推理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)知識(shí)。等等，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考，并逐步解決這些問(wèn)題。從中培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和協(xié)作探究精神。借助設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)查詢(xún)教科書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)以及網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理、掌握選材要求、搞清各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要求、實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)及所需要的知識(shí)技能等。實(shí)驗(yàn)前教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。為此，筆者參考他人的研究成果并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，以人教版高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”為例，簡(jiǎn)單闡述優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的途徑。而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣卟皇嵌虝r(shí)間內(nèi)就可一蹴而就培養(yǎng)形成的，這種能力的培養(yǎng)是整個(gè)育人工作中的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)初、高中階段，甚至整個(gè)教育階段都要不斷地強(qiáng)化落實(shí)才能養(yǎng)成。如“一只蝌蚪可連續(xù)做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)”、“一個(gè)細(xì)胞染色后又要讓它繼續(xù)完成細(xì)胞分裂”、“用開(kāi)水殺害昆蟲(chóng)”等等。筆者近年來(lái)對(duì)高考生物卷實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該部分試題難度不大，但大部分考生的得分情況不容樂(lè)觀。新課程改革實(shí)施以來(lái)，高考更加重視考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，比重也逐年增加。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，能夠促使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，形成科學(xué)思維的能力，發(fā)展科學(xué)創(chuàng)新的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好地促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，下面僅就中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個(gè)方面來(lái)闡述筆者多年生物教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。實(shí)驗(yàn)是教學(xué)中的一種特殊形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。第三篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)（定稿）摘 要：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好的促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，本文僅就中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。所以加強(qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。五、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長(zhǎng)，但是在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問(wèn)題。這就是一筆誰(shuí)也拿不走的寶貴財(cái)富?；仡櫿n題研究的過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)： ，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識(shí)的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。課題論文或案例一篇。（4）寫(xiě)好階段報(bào)告（5）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。我對(duì)即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的八年級(jí)（1）班的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。（3）進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，反饋情境教學(xué)； 對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對(duì)策。（第五周至第十四周）（1）根據(jù)方案要求開(kāi)展生物情境教學(xué)，寫(xiě)好中期讀書(shū)筆記；（2）課例研討，寫(xiě)好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會(huì)，作了“個(gè)人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)