【正文】 可以分析得出該地區(qū)適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)等。我們說這里的主干知識是指沒有它的支撐，這個學科就不能成立的知識。邏輯推理能力是以大量的基礎知識為積淀的，如地理概念、地理原理與規(guī)律。高三第二輪地理復習時，必須抓住主干知識，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。這個過程就是將知識壓縮成自己理解的地理知識的過程，通過這個過程將書本變薄，形成自己的知識網(wǎng)絡。在專題復習時，要有一個基本線索，讓學生抓住一條線索，就是一串知識，教師應當通過總結歸納、概括特征、建立聯(lián)系、對比異同、歸納類型等過程，使專題知識系統(tǒng)化、綜合化，老師要把自己歸納的知識網(wǎng)絡設計成填空，讓學生通過動手填空，將網(wǎng)絡結構印到腦子中，或者引導他們自己繪制知識樹，宏觀地把握專題知識的體系，從而促進學生對知識的內化、理解。經(jīng)過這一過程可以加深對知識的理解、強化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補漏洞、糾正錯誤。由此而帶來的直接危害是降低了知識的智力價值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎。誤區(qū)二：忽視構建知識網(wǎng)絡教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在專題復習反饋練習時，也要有意識地讓學生回憶本題應用了哪些地理概念、原理與規(guī)律，它們在分析問題時能夠起什么作用。說明學生對內力作用的概念沒有理解與識記，因此不能正確回答。但是目前，大多數(shù)學生對于地理基礎知識只停留在只言片語的了解上，不但不能說出其內涵與外延，更談不到理解識記了。但是萬變不離其宗，其考查的落腳點依然是地理學科的基礎知識。對于上述基礎知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。一類是地理事物的水平分布規(guī)律；一類是地理事物的垂直方向上的分布規(guī)律，如氣溫的垂直分布規(guī)律、海水溫度隨深度的變化規(guī)律等；一類是地理事物在宇宙空間中的分布規(guī)律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯(lián)系的地理知識。學習地理原理有助于我們運用普遍存在聯(lián)系的觀點、運動的觀點和環(huán)境觀、資源觀、人口觀等認識世界。地理原理主要指“為什么”的知識。是人們對地理感性知識所反映的地理事實的一般屬性進行抽象、概括等思維活動后，得出的反映地理事實的本質屬性的知識。學習地理知識，必須以一定的地理事實材料為基礎，否則就無法形成地理概念，認識地理規(guī)律和地理原理。它們基本上能夠體現(xiàn)地理學科的功能、能夠形成再生知識。筆者從近年來高三地理復習工作存在的問題以及解決措施方面談一談個人的認識。第三篇：走出地理備考六大誤區(qū)要以地理事實材料為基礎，形成地理概念，認識地理規(guī)律和地理原理建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更有價值抓住主干知識，注重培養(yǎng)邏輯推理能力在命題人員的眼里沒有熱點問題，將所謂熱點問題搞得沸沸揚揚、草木皆兵是不可取的緊緊把握住區(qū)域特征認定及其出現(xiàn)的問題與解決措施注重空間思維的訓練，促進空間思維能力的形成2009年地理高考大綱已經(jīng)頒布，縱觀今年大綱要求，雖然有所變化，但是地理高考依然體現(xiàn)了堅持考查地理思維能力，突出表現(xiàn)思維理性、邏輯的過程和研究解決問題的方法等要求。對于一些需要書面匯報的內容，領導審閱后，也可以事后再與匯報者進行一對一的交流。但對有些問題可能只適合向上司匯報，因此這一部分不妨只作為書面匯報。但其實，并不是所有的總結都適合全體會的形式，也應該分為“匯報總結”和“書面總結”。而總結的意義也在于通過不斷地總結，使個人、部門和企業(yè)規(guī)避錯誤，取得更好的成績。尤其作為中層管理者，如果你注意總結和積累，在日常工作中就能不斷地改善部門工作狀況，那么年終總結中能有更豐富的內容，并且在不斷改善中，領導會領略你的管理方式、管理思路和管理能力，從而會對你有更為準確的評價。只有把平時的總結做好了，才能“多快好省”地寫出一份到位的年終總結。許多部門每周、甚至每日都會開例會，而例會上的總結恰恰是年終總結時可以參考的素材。誤區(qū)五：“總結難免臨陣磨槍”年底的業(yè)務通常都是最忙的。但是這就是我們企業(yè)的文化：追求計劃性。有一個外企經(jīng)理人說：我們在年終總結時，除了要總結今年做的事情外，還要我們寫下自己第二年要做的100件事情。在總結來年的計劃和展望時，往往存在只有“輪廓”而沒有“清晰線條”的感覺。但是，這里所說的全面絕對不是事無巨細，更不是月總結或者周總結的堆砌，一定要抓住這一年來的工作重點和幾個突出的成績、亮點進行闡述，不能讓領導產(chǎn)生“事情做了不少，但都印象不深”之感。比如：有的失誤包括部門間的配合不利，下屬執(zhí)行層的偏差，領導監(jiān)督控制不利等原因，但是我認為最重要的還是總結該如何避免這種失誤再次發(fā)生，我要提出改進的方向和方法。但是，你是否想過：如果你不主動提及失誤，當由領導發(fā)現(xiàn)你的失誤時，你又該如何應對呢？“只重結果不重過程”的領導越來越少了，領導有權并且需要知道真實的情況，包括失誤的原因。當然，歷史總有歷史的原因。有的公司規(guī)定：在總結中，一定要至少總結出自己的三點失誤和不足。因此，人們也更愿意談及自己的成功方面，以使自己保持積極向上的精神狀態(tài)。就像職場人士在追求成功和逃避痛苦時，往往會不自覺的給自己一些心理暗示。當然，前提是摸清并符合上司的要求與口味。同時，在年終總結的匯報形式上，也可以充分利用多媒體演示的方式，給領導和同仁做一個更為直觀和生動的年終匯報。而他的年終總結，也像他本人一樣，揚揚灑灑、激情飛揚，然而，似乎又缺少了客觀的總結和系統(tǒng)性思考，讓人們熱血沸騰之余，沒有看到什么真正的內容。然而新任的老板似乎并不以為然，把他的總結比喻為“冰冷的項目報告”。比如，A君是理工科出身的項目經(jīng)理，他習慣于用數(shù)字說話，他的總結通常都是數(shù)字和圖表。因此，適度 “當仁不讓”地表現(xiàn)自己的“作為”，越來越具有現(xiàn)實意義。因此，一份智慧與自信的總結，一定會讓你的上司對你刮目相看。因此，下屬不要再幻想自己的所作所為“領導都會看在眼里、記在心上”，他沒有那么多時間，也沒有那么細膩的心思。其實，我們不妨走出窠臼，重新審視一下現(xiàn)實。這種“放大缺點”的做法，更會讓領導懷疑你的能力。因此，總結中要增加實質內容，而非過多的官話、套話。因此，“低調為人”是這類經(jīng)理們普遍的職業(yè)心態(tài)。托爾斯泰曾經(jīng)說過一句話：與其說得過分，不如說得不全，切忌浮夸鋪張。(我是教育學考研老師,在考研方面有任何疑問的話可以向老師咨詢,扣扣:前三位是197,中間三位是六零七,既然選擇了考研,就要堅持下去。當然一些重復考到的考點有一定的特征：即既是重點又是難點的考點，比如“教育實驗”就是“教育研究方法”里面的重點和難點，“學習動機”、“認知策略”這樣的知識點是重點，設計成考題具備一定的難度和區(qū)分度，至于“終身教育”則是教育界長期以來的關注的問題。此外“教育實驗”的知識點也是一考再考，2008年選擇題的“終身教育”在2007年論述題已考，“身心發(fā)展的特征”、“艾里克森心理社會發(fā)展理論”兩年均考到，所以如果在2009年的試卷中出現(xiàn)前兩年已經(jīng)考到的考點，大家一定不要感到奇怪。但在2008年的試卷中，依然出現(xiàn)了這樣的題型：“有教師認為，對教育目的不一定要把握，只要對教學目標把握”?！苯衲暧幸恍┛忌欢缺г埂霸囶}有問題”，認為“怎么去年剛剛考到的知識點今年又繼續(xù)考？”的確，從兩年的試卷來看，一些知識點存在一定的“復現(xiàn)率”，比如2007年教育學考查了“培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制訂的。整理完后，每隔一段時間溫習一下，也許又產(chǎn)生了新的復習思路。比如中國教育史我們可以區(qū)分成中國教育制度史和中國教育思想史。因此可以把他們的思想用一條線竄起來，只要想到第一點，后面的就跟著出來了，尤其是他思想里最突出