第二次教學設計及修改說明和反思-文庫吧資料
2024-11-15 22:50本頁面
【正文】 嗎？帶著理解再讀一讀?！铝炙埂居ⅰ?不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。學生朗讀。我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！生活中注意觀察和傾聽人物的動作、神態(tài)和語言，能讓我們更加準確地認識一個人；在習作中對人物的神態(tài)、動作和語言展開細致的描寫可以更好得表現(xiàn)這個人物的情感與內心。（學生相機在課本上畫出相應句子）猜想一下，此時他可能在想什么？（沒有勞動我絕對不吃食物）體會著當時年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。這份堅定還能從哪里體會到？（標點）再來讀一讀。（通過設置當時的情景指導朗讀。細心的同學可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個字被反復運用了三次，哪個字？（“不”）。在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。分角色朗讀不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是能夠讓學生自我評價，通過表揚找出最適合人物感情的語氣、神態(tài)、動作，然后讓學生在體會中畫出文中相應的語言、神態(tài)、動作的描寫。小組內先分角色朗讀，然后在班內進行分角色朗讀的展示有條件可以讓學生表演出來。我們還可以從這兩個詞中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等）是啊，此時的哈默可以說在物質上是一無所有。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。），再請一名同學來讀一讀。）三、理解重點語句 感悟人物形象《尊嚴》，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”）（紅色部分要重讀，通過重讀來體會杰克遜口吻的肯定。，結合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（設置情景，加深理解）問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學生在感性認識的基礎上再來讀一讀這幾個詞語。二、檢查預習把握課文的主要內容。）這篇課文的題目是《尊嚴》，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。（將原來的同桌檢查，替換為選擇書寫工整的進行展示，或是選擇問題較大的讓同學們一起來修改，從而達到將這個字寫規(guī)范的目的。師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。第三篇：《尊嚴》修改設計及反思說明《尊嚴》修改后設計及說明反思岳峰小學 徐雪一、導入新課 學寫“尊”字師：同學們，今天老師來和大家一起學習一篇課文，請大家來讀一下課題。在各位前輩的指導幫助之下我一步步地完善了這一課的教學設計，使其真正的體現(xiàn)新課改的精神。在教學求倒數的方法時未能設計全面，只講解了真分數和假分數求倒方法，而沒有涉及小數和帶分數求倒方法，學生在課后習題中出現(xiàn)一些問題。之后再國培老師們的悉心指導下，學校教師進行分析探討，找出了其中所蘊含的問題并提出了解決辦法和意見。因此，課后，我對自己的設計進行了修改，重新搬進課堂，效果明顯好了許多，孩子也不再對苦惱“de”兄弟的混淆。但在使用微課過程中，我還存在不足，這需要我繼續(xù)學習。但是，在實際操作中，我也發(fā)現(xiàn)了自己設計的不足：把三個“de”系統(tǒng)的總結為“形容詞+的+名詞”或“動詞+得+形容詞”等，孩子理解起來并不容易，因為年級還小，孩子對詞性還不太了解，我這樣做，反而加大了孩子理解的難度，因此，課后，我對自己的教學進行了修改，把“de”放入句子中，讓孩子在品讀中自己悟規(guī)律，總結一帶而過，告知孩子即可。修改說明：開學之后，我把暑假的微課帶入我的教學，這引起了學生極大的興趣，孩子們樂于接受這種新穎的授課方式。（3）他（）作業(yè)丟了，可定著急（）
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