【正文】 人們幾乎見不到多少外國“圣賢”們的理論借鑒，也覓不到國內(nèi)所謂專家的宏論妙語。多年來，洋思中學正是在這樣的過程中，創(chuàng)造了入學率、畢業(yè)率、合格率均為100%的驕人成果。洋思人從心底里相信每個學生都能學好，相信每一個教師都能教好，并且自信地實踐著不選擇學生、不苛求學生的原有基礎，學校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性措施。在洋思中學的校園里、師生間、課堂上，在我們看似平常聽似平淡的教學現(xiàn)象背后，執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神，對學生的賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個孩子都抬起頭來走路的精神。他們堅持從起始年級抓，從最后一名后進生抓起，不忽視每一個學生的閃光點，也不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學。一種教好每個學生，對人民負責，提高全民族素質(zhì)的責任感、使命感油然而生?？傮w說來，洋思中學給我的最大啟示有一下幾個方面：一、極具個性而又充滿哲理的辦學思想：“沒有教不好的學生”八個金光閃閃的大字，它像一盞明燈，給人以方向，給人以信心，給人以勇氣和力量，催人不斷地追求新的目標。絡繹不絕的人流，豐碩的辦學成果，讓人深思、催人遐想，受益匪淺。樸實高效的教學方法——赴洋思中學學習體會2011年9月16出發(fā)，學校領導梁廷玉校長和蘇紅主任帶著我們23位新教師到江蘇省泰興市參觀學習了洋思中學的教學和管理經(jīng)驗?，F(xiàn)在有些學生上課為什么不聽講、不認真學習，他們就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經(jīng)驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關系，發(fā)自內(nèi)心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，讓他們對學習感興趣，樂意學習，并對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。學習了洋思的經(jīng)驗以后，我常常想既然每一名學生都是可以教好的，那為什么我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養(yǎng)好學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味、被動地接受知識。應該說，洋思中學的實踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，因為我們過去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的教育難題，他們解決了；我們多年的教育夢想由他們實現(xiàn)了。我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們今后將會取得更好的成績。我個人認為我們學習洋思經(jīng)驗要結合實際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合本校和本班學生的具體情況來學習實施。應當鼓勵廣大教師根據(jù)教材、學生、自身的特點在基本模式的基礎上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學模式呈現(xiàn)出個性色彩，而不應是簡單和劃一。教師教學思想、教學觀點、教學素質(zhì)與特長往往各不相同，在教學模式的選擇、運用上必然會體現(xiàn)出不同的個體風格。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩?！跋葘W后教”對學生自學能力的培養(yǎng)無疑有促進作用，洋思中學教師在課堂教學中把引導學生學會學習放到教學的首位，教師在引導自學和發(fā)現(xiàn)、幫助學生克服學習困難上下工夫，這種先學后教的教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學生為主體”的教學基本模式是十分重要的。教育的最高境界應該是教無定法，學無定法。教學要有統(tǒng)一的要求，但無須也不該要統(tǒng)一的方法。課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是教師生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。但是，洋思中學把自己提倡的教學模式，定性為自己學校的辦學特色，上百名教師的學校，上課一種模式，千篇一律，按一種模式教學。教學模式是對經(jīng)驗的總結，是對教學規(guī)律的把握。課堂不應該是教師刻板表現(xiàn)的舞臺。”洋思的課堂教學所關心的不是刺激學生提出高質(zhì)量的問題，而是學生學習自主、訓練自主的學習品質(zhì)。一堂課下來，教師應該給學生留下問題，假如沒有給學生留下問題，這堂課不能說是成功的。這就要求教師為學生設計環(huán)境，激發(fā)學生獨立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學生多向思維的意識與習慣。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學，就應該弄清楚洋思中學的智育觀中含有多少學生思維能力、創(chuàng)造能力和社會適應力的內(nèi)容？創(chuàng)新能力己經(jīng)成為一個民族是否具有競爭能力、是否能立于不敗之地的關鍵?，F(xiàn)代心理學認為：智力的核心是思維能力，是獨立思考、選擇創(chuàng)造及適應周圍世界的能力。可見，沒從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子。學生的智力主要表現(xiàn)在對知識信息的接收、加工、存儲和應考能力。課堂不單是學生“解決問題”的場所?！跋葘W后教，當堂訓練”究其實質(zhì)，還是以知識為中心的課堂，乃是社會需要或個體理想需要的一種畸形反映，是以犧牲學生成長的現(xiàn)實需要為代價而換取的。學生正處在人生的成長發(fā)展階段，他們的成長過程無論是智慧成長還是精神生成都是生命使然。應該說，這比讓學生當堂不會做習題或把大量練習壓到課后去做是一大進步，這也是課堂效益的重要體現(xiàn)。由于過分地強調(diào)知識的習得，學生也就漸漸地只是習慣于運用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分數(shù)的滿意可人，如此一來，孩子們的應試水平著實提高了，然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、是活的世界、是一個豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣而言。它忽視了課堂教學過程中人的因素之突出表現(xiàn)，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。從這一角度去審視洋思中學的課堂教學，洋思經(jīng)驗有以下幾個問題值得研究：課堂不應是知識的“交易所”。所以，每一項學校教育活動都應顧及教師、學生多方面的發(fā)展。無論是教師還是學生，都是以整體的生命而不是以生命的某一方面投入到各種學校教育活動中去。而象這種良好的習慣，表現(xiàn)在學生生活的方方面面，它的養(yǎng)成必然凝聚著洋思教職員工的愛心、智慧和汗水。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。二十分鐘左右，所有學生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗干凈。等所有學生都到齊后，值日生負責分飯，分菜。洋思的學生熱愛學習，在餐廳也能體現(xiàn)。按我們平常人看來，都會認為：難道初中生吃飯，睡覺還用學嗎？但洋思人卻是在這里面作?，F(xiàn)在，“四清”已內(nèi)化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。驗收完，在表上填上正確率。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。說到洋思的教學，我不得不說的“四清”堂堂清，日日清，周周清，月月清。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能吃飽。時間不少于15分鐘。也起到了相當好的一種效果。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這環(huán)節(jié)的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。檢查學生自學的效果讓中差生尤其是后進生用黑板演示或口答的形式對所學的知識進行操作。他們的自學指導很詳細，包含了自學內(nèi)容，自學的方法以及自學的要求。從而促進了學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標去探索，追求。目的是讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。凡學生通過自己學會的內(nèi)容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現(xiàn)。二、有效的課堂教學模式：洋思人創(chuàng)立了以“先學后教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。這種潤物細無聲的德育講的不是走過場，而是切實深入到學生的內(nèi)心世界，從而化為學生自覺的行動。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個師生，他們從一進入校園，就開始接受了無聲的教育。走進教學樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學樓內(nèi)外隨處可以見到數(shù)學公式、英語單詞、詞組，語文名人名言等，使孩子不管走到哪里，無時無刻不處在知識的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說話，校園的一切都是教育的資源。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。不僅如此，每條路旁、教學樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子。過一座龍溪橋，“真善美”的校訓篆刻于巨石之上。“真、善、美”是洋思中學的校訓，被深深鐫刻在一進校門，擺放正中的巨石上。我感受最深的有以下三個方面：濃厚的校園文化氛圍；大膽改革的有效課堂教學模式；別具一格的日常生活管理方式。第二篇：洋思中學學習體會洋思中學學習體會XX年7月19至22日，我們創(chuàng)新實驗學校一行10人在楊主任的帶領下一起來到了江蘇省泰興市洋思中學考察學習。幾天的洋思學習使我受益匪淺。洋思的沒有教不好的學生這一理念中的“好”字，并不是像我們所想的那樣把每個學生都能送入名牌學校，而是指在沒有的基礎上得到大幅度的提高，讓家長滿意，在教學中我們只要不放棄每一名學生，尤其是對潛力生，平時應多鼓勵，多提問他們，幫助他們克服困難，樹立自信心，堅持課外輔導，使他們積極參與到學習中來，一定能使絕大部分的學生都得到不同程度的提高。學習洋思人“沒有教不好的學生”這一理念“沒有教不好的學生”是洋思的校訓，每一名老師都用這種理念去對待每一名學生，即使是差生，也不會受到任何歧視，嘲笑。我通過洋思之行感到今后應從以下幾方面做出努力：學習洋思人愛崗敬業(yè)的精神作為一名教師，愛崗敬業(yè)，是做好本職工作的前提，只有這樣，才能全身心地投入到教學工作當中去，現(xiàn)在回想起以前的工作，覺得和洋思人相差甚遠。洋思中學就是以這樣全方位的人文關懷激勵在校的每一位學生奮發(fā)向上?？茖W：先上早自習后吃早餐，做操時先集合后散開，升旗時用體操隊型獎勤伐懶制度蔡林森有這樣一個觀點：教好學生，不僅僅是教會學求知，生活是一本書，生活也是一門課程。但總體是可用下面的幾點概括（我認為）：嚴格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內(nèi)容。首先，從教學手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等來將問題解決，做到有的放矢。這一做法它的可取之處在于，能很大限度地將各類層面的學生的課余時間充分利用起來，進行學習。而洋思中學能通過充分利用學生資源，即“兵幫兵”來解決這一問題，未免不是方法?！氨鴰捅蹦艹涔?