【正文】 幾只正在吃樹葉的雷龍，你們看他們的身子多么笨??！”，我趕緊幫他把畫貼在了黑板上。一上課，我看到同學們的表情和以往上課就有很大的不同，事先準備的資料都整齊地擺在自己的桌上?！犊铸垺方虒W反思5在講《遙遠的恐龍世界》這篇課文之前，我在課下了解到同學們都非常喜歡恐龍，尤其是男同學。但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。如在指導朗讀方面還不夠到位，在課堂評價學生這方面語言不夠豐富，由于時間關系在讓孩子們交流“你所了解的恐龍及它的特點”和“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的”這兩個環(huán)節(jié)時，時間比較倉促，對個別學生關注不夠等等。四、存在的不足。然后通過體會雷龍的特點來學習作比較和打比方的兩種說明方法，最后再請學生通過朗讀把雷龍的特點告訴大家。例如在教學“雷龍”時，我先出示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書中介紹的哪種恐龍，并說說你判斷的依據。其余種類的恐龍以表格的形式讓孩子們自學。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配?？铸埳钤谶b遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的認識。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。在制作過程中，為了體現各種恐龍不同特點，我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發(fā)學生的學習興趣。同時我也做了大量的課前準備工作。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。一、課前查閱相關資料。以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學中花了大量的氣力，希望能通過這篇課文的學習達到不僅能讓孩子們懂得一些恐龍的種類、形態(tài)及生活習性等，還要讓他們將這種探究延續(xù)到課外，培養(yǎng)學生對恐龍知識的持久興趣，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續(xù)發(fā)展的目的。《恐龍》教學反思4《恐龍》是蘇教版小學語文第六冊中的一篇知識性短文。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。”以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！生便將相關內容讀了下來，以讀代答。在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環(huán)節(jié)中的設計中，充分地體現了這一點。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節(jié)約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態(tài)，這也體現了現代信息技術對教學的服務。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。這樣教學非常的扎實，清晰。接下來我就我在教學中幾個環(huán)節(jié)拿出來和大家一起交流一下：在本課的識字教學后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發(fā)學生的探究興趣。在《恐龍的滅絕》的教學中，我貫徹“以讀為本，讀中感悟積累”的教學思想，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？恐龍是已經不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索和大家的集思廣益。以前做過一個《恐龍》的課件，內容比較豐富，本想拿出來操刀，無奈教室投影中控壞了，上了一節(jié)光禿禿的《恐龍》。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。這些是我在今后教學中值得注意的問題，不要老擔心學生不會，要多去思考每一個環(huán)節(jié)的價值所在。如：在導入課文時，為了了解學生近段時間學到的課外知識，我設計了一個交流的過程，但是顯得煩瑣，可以省略。四、教學環(huán)節(jié)復雜有待改進這節(jié)課由于學生的興趣濃厚，想說的太多，沒有按時完成教學任務。孩子們的想象力是非常豐富的，通過自己的了解把恐龍時代往日的輝煌描繪得淋漓盡致，我適時播放了一段恐龍活躍時期的錄像，他們看得目瞪口呆，增加了他們的探究欲望：龐大的恐龍為什么會消失？播放“撞擊說”的錄像讓他們加深對撞擊說的理解，但是由于光線的原因，這段錄像不是很清楚，不過有解說詞幫助學生理解。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。三、課堂資源豐富擴大課堂容量光課文里的內容恐怕滿足不了學生們的需求，這就需要師生共同提供豐富的課堂資源來擴大課堂的容量。因為學生知識的有限，對撞擊說的理解有一定難度，所以我先讓學生默看課文，通過排序的練習，理清事物之間的關系，最后播放了一段有關撞擊說的錄像，加深了學生對撞擊說的理解。通過換詞練習練習理解“滅絕”的意思。二、講究教學策略降低學習難度在教學中，我把重難點定為讀好“哺、孵”，重點指導“謎、傳、染、寒”；理解“龐大、謎、輝煌、滅絕”的意思；理解恐龍滅絕的原因，掌握事物的因果關系。在第二課時進行相關文章的閱讀拓展，加大閱讀量，提高閱讀理解能力。課中給大量的時間給學生讀書、思考、練習，及時反饋、及時糾錯，真正了解學生的“知”與“不知”。每個課時都穿插寫字教學。我想和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。第四篇：《恐龍》教學反思《恐龍》教學反思《恐龍》教學反思1《恐龍的滅絕》是人教版第四冊第八單元的一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。這樣就能刺激不同層次的學生積極主動地參與學習，提供有利條件發(fā)揮學生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。我便放手讓學生談論研究，通過各種資料的搜集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標準答案，允許學生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。通過反復朗讀體會，學生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。語文課是貫穿語言文字訓練為主線的，為突出重點突破難點，在指導學生朗讀時，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進行的描述。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習性等，我設計課件時候力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們人類對他們進行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學習新課《恐龍》。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。（1）錄象導入課題，激發(fā)興趣。究竟怎么樣才能讓學生能夠從一開始就對恐龍有個大概的印象呢？為此，為此我做了一下工作一 我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在班隊課上進行恐龍知識的交流，從而學生初步了解一些恐龍的知識。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。當然，這堂課也存在著不足，過程還不夠緊湊，教學語言還應精練些。最后，讓學生猜測恐龍滅絕的原因，學生踴躍發(fā)言，答案豐富多彩，極大地發(fā)展了思維能力和想象力。最后，讓學生做小小解說員，介紹自己最喜歡的恐龍，從課內學習延伸到課外探究，大大擴大了學生的視野。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。接著以雷龍為例，讓學生找出描寫雷龍?zhí)攸c的句子，通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體非常龐大的特點寫具體的，再通過有感情的朗讀把它的特點讀出來。讓學生對學習充滿期待，激發(fā)興趣，積累相關的知識。文章層次清楚，語言淺顯。只有不斷的反思、發(fā)現問題、才能夠解決問題，我相信在今后的教學中，我會好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點。不過，本節(jié)課還存在著一些不足之處：在指導學生理解“滅絕”“嚴寒”等詞語時，未能夠結合生活實際進行概括總結，僅僅是一帶而過。學生在反復朗讀課文的基礎上，借助教師所提供的圖片（幻燈片），在教師的引導下，很快地理解了課文的內容。三、以讀代講，讀中感悟同時在學習4自然段的時候，我讓學生在讀中想象、讀中感悟，抓住“十分寒冷”“嚴寒”等詞語，結合恐龍自身的外形特點，思考恐龍滅絕的原因有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵擋住嚴寒而給凍死的這種說法。強調在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。并在看圖片的過程中理解“龐大”和不同種類的恐龍的體型特征。因此在導入新課時，我先出示一個小恐龍破殼而出的視頻，激發(fā)他們學習的興趣。教學之后，我認真反思自己的課堂，感覺有以下幾個亮點：一、激發(fā)學生的興趣俗話說：“興趣是最好的老師。通過圖片又讓我們感受到了在中生代時期，在遍布恐龍的世界里，有著不同種類的恐龍：有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。篇四：恐龍的滅絕教學反思《恐龍的滅絕》教學反思《恐龍的滅絕》是人教版小學語文二年級下冊第八單元的一篇課文，也是一篇科學知識小品文。說明文的教學，一直是令老師們感到難以把握的，在教學中如何根據不同學段的特點有的放矢的進行教學，是我們的困惑。然后重點放在引導、點撥孩子對說明方法的感悟上，使學生感受到說明性文章的語言同樣是生動、形象的。當學生對這些說明方法有了一定的感悟后，再讓他們自己去讀描寫其它恐龍的句子，并交流作者用了哪些說明方法。以雷龍為例，通過比較句子來感悟本文的說明方法。通過圖片辨認恐龍，并說說是怎么