【正文】 工具性，人文學(xué)和社會性的統(tǒng)一體你如何看待積累寫作素材？寫什么，怎樣寫，是學(xué)生深感頭疼的事。所以，語文課程，又是具有人文性的。離開了人的作用，它們都將不復(fù)存在。因此，我們就不能忽視這個課程的人文性。因此，從這個角度看來，語文課程也是一種工具的，是一中傳授知識的工具和平臺的，也是具有工具性的。最主要的就是通過吸收各種社會資源，將它整合成一個整體，組合成一個體系，面向社會開放而進(jìn)行傳授和發(fā)揚的。首先我們就要從社會的層面來看待問題，因為“人是社會中的人，社會是人的社會，而這是不可能截然分開的”所以，當(dāng)我們在接受語文這么一門課程或者是在教授這么一門課程是，就注定了語文課程的社會性的，因為它是在我們這個大的社會中傳播和接受的，沒有了它本來的社會性，哪來的這一門課程。所以，單純就語文課程的性質(zhì)的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。并且，各個科目（不僅僅是語文，像數(shù)學(xué)，化學(xué)之類的）也具有上述三個性質(zhì)。其次，說下語文課程，這里，語文課程與語文所不同的是，語文課程強調(diào)的是語文作為一門課程，其所具有的性質(zhì)。文字是人們交際的載體，是社會發(fā)展進(jìn)化的標(biāo)志。所以，相對于語文來說，它也應(yīng)該是具有工具性和社會性的。這就是語文，是語言（說的是語言）和文字（寫的是文字）的統(tǒng)一。雖然語文與語文課程不是同一個類型的概念，但是，在他們的性質(zhì)上是包含與被包含的關(guān)系的。”這段話的意思很明確的告訴我們，語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。首先，對于語文課程的性質(zhì)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文，作為一門學(xué)科，其性質(zhì)也是被一代代的討論。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙蠖危@一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。（2）要鼓勵和幫助每一個學(xué)生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。它是一種通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，從而獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。答：探究性學(xué)習(xí)，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。只有確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成這種能力。1在閱讀教學(xué)中，如何實現(xiàn)學(xué)生主體地位？小學(xué)閱讀教學(xué)要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞匯，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想；學(xué)習(xí)觀察事物、思考問題和表達(dá)思想的方法；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養(yǎng)獨立閱讀能力。正是基于這樣的意義，識字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。（2）是小學(xué)語言教學(xué)的重要內(nèi)容 文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細(xì)膩地表達(dá)豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。敏捷準(zhǔn)確、高效率的口頭和書面語言能力，是以扎實的基礎(chǔ)知識、純熟的基本技能為基礎(chǔ)的，語文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)過好識字關(guān)。1小學(xué)識字教學(xué)的重要性。幫助學(xué)生做好知識的準(zhǔn)備與儲備。注意學(xué)生“聽”、“述”能力的培養(yǎng)。1“分散識字”實驗的基本做法是什么？“分散識字”的基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學(xué)生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學(xué)寓于閱讀之中。3多給學(xué)生口語交際的實踐機會?？谡Z交際的教學(xué)策略有以下幾點1精心創(chuàng)設(shè)與生活實際相似的交際情境。1閱讀教學(xué)的策略：閱讀教學(xué)的策略（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣（2）尊重閱讀個性，加強人格熏陶（3）設(shè)計閱讀情景（4）尋找話題，實現(xiàn)“對話”（5）用教師的閱讀影響學(xué)生1簡述“口語交際”的教學(xué)策略。教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。開放性語文課程有什么特點？開放性語文課程的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：語文課程基本特點的界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一”；語文課程目的與意義的廓清：工具理性與人文性的統(tǒng)一；語文課程與教學(xué)內(nèi)容的拓展：回歸生活，走進(jìn)自我；語文課程與教學(xué)重點的突破：言語實踐語感培養(yǎng)；語文課程學(xué)習(xí)方式的根本性變化：自主合作探究地學(xué)習(xí)；課程與教學(xué)多元評價指標(biāo)的確定：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值感。2語文老師要指導(dǎo)學(xué)生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。從學(xué)習(xí)方式來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式；從態(tài)度情感來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動地在解決問題中學(xué)習(xí)。教師角色與行為問題：第一，現(xiàn)代教育理論將改變以教師角色為中心的觀念；第二，現(xiàn)代教育理論決定教師角色在教與學(xué)中的轉(zhuǎn)變；第三，小學(xué)語文教師角色在教與學(xué)中的轉(zhuǎn)變。另外，習(xí)作要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合；習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合；習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實際’習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫的順序。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。這其中經(jīng)過了一個由字到詞、由詞到句的探索過程。先編的教材，雖然每個字都是通過詞出現(xiàn)的，教學(xué)過程中教師也要求學(xué)生組詞、造句，但教材中的詞、句訓(xùn)練還未能充分體現(xiàn)出來。集中識字實驗在創(chuàng)始階段，對識字教學(xué)與發(fā)展語言的關(guān)系缺乏必要的研究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累寫作素材。寫作教學(xué)的策略主要有哪些。（2）培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。很強的實踐性。（1）語文是人類的精神家園。請簡要說說語文教育的基本特點。因此要尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重對文本多元化的解讀，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案。即閱讀必須是學(xué)生自己的閱讀，任何人不能代勞。所以我們要明白閱讀教學(xué)包含三個要素：教師、學(xué)生、文本。閱讀是一個對話的過程?？梢?，我們可以從三方面來理解閱讀：閱讀的學(xué)生成長的重要途徑之一。第四，比較辨析法。第二，組詞造句法。（3）字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心。第三，形象識字法。第一，筆畫部件分析法。第二，針對漢字字音特點進(jìn)行教學(xué)，利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨體字，再學(xué)形聲字。大營希望小學(xué)王幫興第四篇：小學(xué)語文教學(xué)法一、問答題1小學(xué)識字教學(xué)的基本方法有哪些？P180 識字教學(xué)的方法可分字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)。時光無法倒流，過去已成過去。譬如說發(fā)表觀摩感言，試講等等?？偠灾?，我覺得從該門課程的學(xué)習(xí)中我學(xué)到了不少東西，對我以后的學(xué)習(xí)和工作都有很大的指導(dǎo)意義。因為我對閱讀教學(xué)這一部分的內(nèi)容比較感興趣，所以查閱了很多關(guān)于閱讀教學(xué)方面的材料，也作了比較深入的研究，寫了幾篇關(guān)于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)筆記，希望能在老師的指導(dǎo)下在這一方面有更深入細(xì)致的研究。因為我的專業(yè)是小學(xué)語文，所以小語的學(xué)習(xí)首先在專業(yè)上就沒有多大的壓力，《小學(xué)語文新課程教法》這本教材對我而言是第一本接觸的比較系統(tǒng)的新課程理論?？偟膩碚f，而小學(xué)語文新課程教法給我的更多感覺則是新鮮，學(xué)得也比較輕松。本階段學(xué)的課程門類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，有新時期師德修養(yǎng)、小學(xué)語文新課程教法、新課程推進(jìn)中的問題與反思、校本研修面對面、現(xiàn)代教育技術(shù)等等。第三篇：小學(xué)語文新課程教學(xué)法心得體會小學(xué)語文新課程教學(xué)法心 得 體 會時至年末，很多課程的學(xué)習(xí)也都接近尾聲，回過頭來看看自己本期所走過的路，可以說感概頗多。這雖然是模仿，卻也走出了原文，對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，應(yīng)該是了不起的成績。筆者教學(xué)這篇課文后，組織學(xué)生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春游，回校后布置學(xué)生以這次春游為內(nèi)容，自由命題寫篇作文。教學(xué)時老師要重點指導(dǎo)學(xué)生帶著課文描寫了秋天哪些特點，是怎樣描寫這些特點的兩個問題讀好課文，熟讀課文。”我們要創(chuàng)造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。讀是寫的基礎(chǔ)，讀是寫的前提，讀是寫的培訓(xùn)。所謂作文就是用筆說話，指導(dǎo)小學(xué)生作文要從培養(yǎng)學(xué)生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結(jié)合起來。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學(xué)會謀篇布局，為寫作打下基礎(chǔ)是非常必要的。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。”課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。在老師提出讀了這篇課文有什么感想時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“愛護大自然，珍惜生命。因這課書對話比較多，為培養(yǎng)學(xué)生的口頭發(fā)表能力，就組織分人物進(jìn)行對話朗讀。布置學(xué)生像老師范讀課文那樣朗讀全文。提出列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學(xué)生帶著思考，細(xì)聽老師朗讀課文。教學(xué)小學(xué)三年級語文上冊《灰雀》一課時，筆者沒有過多的講解，只是指導(dǎo)學(xué)生讀。南宋教學(xué)家朱熹在《朱子家訓(xùn)》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。要把更多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結(jié)合。講讀課文，要以讀為主，精讀多讀。老師的講解只能點到為止，講多了學(xué)生接受不了，講深了學(xué)生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學(xué)生越聽越朦朧。講讀課文 培養(yǎng)學(xué)生理解能力我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了?！庇械恼f：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應(yīng)別人的事不去做。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。筆者教學(xué)時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故