【正文】 有偏有全，出現(xiàn)過各種不同的語文學(xué)科性質(zhì)觀。而“語文素養(yǎng)”中的文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念卻更多的是靠熏陶漸染的，是難以操控的。簡(jiǎn)言之，“語文素養(yǎng)”是融匯整合的。從兩者的比較可以看出：兩者在范圍和程度上是有所區(qū)別的。我們知道，“能力”是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和應(yīng)用，是指人能夠勝任某項(xiàng)工作的自身主觀條件（包括心理、生理的條件）。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問題的解決。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。按期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開展教學(xué)研究活動(dòng)。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。重視集體備課。有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。精心設(shè)計(jì)教案。深入鉆研語文教材。根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。在課堂上，語文教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式。努力提高課堂教學(xué)效率。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標(biāo)是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，從微觀上，對(duì)學(xué)校的授課計(jì)劃、備課、教學(xué)、批改、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理?！拔铩奔词菍懽鞑牧?，沒有材料，即使是寫作高手，也寫不出好文章來，這是毋庸置疑的。閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。特別是對(duì)優(yōu)生的發(fā)揮就不言而喻了。只要訓(xùn)練的多，學(xué)生就自然胸有成竹，能寫好文章。這樣一來，學(xué)生寫起文章來就有話可說，有言可表。吸收得多，才能輸出得多。在抓好語言積累，發(fā)揮語文課本上的功能外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，充分發(fā)揮學(xué)校圖書室和圖書角、黑板報(bào)的作用。小學(xué)語文課本中有寓言深刻的故事，也有意境優(yōu)美的散文，都是學(xué)生練習(xí)寫作的優(yōu)秀范文。無論是拜訪老師、探親訪友，還是參加各種比賽、外出參觀等，都有必要將所見所聞所感隨時(shí)記錄下來，這樣，寫作材料就自然而然充實(shí)了。一 留心觀察，捕捉材料語文教師不但要指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己和別人，學(xué)生平時(shí)不注意自己的活動(dòng)和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時(shí)記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。君不見：蠶不吃進(jìn)桑葉，便吐不出絲來；蜜蜂不采集花粉，便釀不出蜜來。為此，在這里談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生積累作文材料的做法。巧媳婦難為無米之炊，他們筆重千斤，無事可寫，無言可表，無情可抒。這人文性不僅僅是體現(xiàn)在語文上，還體現(xiàn)在這么一門課程上。而且語文課程的發(fā)展優(yōu)化都是在人的主導(dǎo)下朝著“以人為本”的方向進(jìn)行的，因此，人是這一切的主體和關(guān)鍵。國(guó)家提倡“以人為本”，語文課程也一樣，不管是語言，文字，或是語文，其主體都是人。另外，語文課程是在人與社會(huì)之間進(jìn)行傳播的。通過一代又一代人的努力，將一個(gè)個(gè)文字組成一個(gè)個(gè)詞，在將詞組成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想內(nèi)涵和特征的作品等文字材料，然后再通過語文課程（當(dāng)然古代還沒有課程這個(gè)概念，但是具有相應(yīng)的與之相似的媒介）這個(gè)媒介代代相傳。其次，這一門課程，通過什么傳授的呢？顯然，途徑是多元的。所以，就我個(gè)人來理解語文課程的性質(zhì)。語文課程是一個(gè)體系，也是該面向社會(huì)開放的，吸收和傳授各種資源的課程，但是語文課程也是在社會(huì)與人之間傳播的，因此他也是該具有社會(huì)性的。那么，語文課程的性質(zhì)是不是真的如王松泉他們說具有體系性，資源性和開放性呢？我想，如果按他們的理解的話，語文課程的性質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止那三個(gè)的。但是，文字不同于語言，文字的性質(zhì)并不完全包含于語文的。當(dāng)然，據(jù)葉圣陶先生的理解，文字也是語文的一部分，那么語文是不是還具有文字的一些性質(zhì)呢？這顯然是這樣的。語言是一門交際工具，因此具有工具性；語言又是在人們的社會(huì)生活中進(jìn)行交際與記載的，因此，語言又具有社會(huì)性。首先，我們來說下語文，何謂語文？葉圣陶先生說：“以說為語，書面為文，合稱之”。在我看來，語文課程的性質(zhì)包含語文的性質(zhì)，語文從屬于語文課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。到現(xiàn)在，雖然沒有統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)，但是還是有權(quán)威性的答案。）怎么理解語文課程的性質(zhì)？語文，作為一門課程，伴隨著我們走過十多個(gè)春夏與秋冬。（3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、鐵牛（用大石塊代替）、玻璃缸。（3）教師要允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出與眾不同的想法。結(jié)合我自己得經(jīng)歷，我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式：（1）尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。它是指學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，不滿足于接受現(xiàn)成的答案，把學(xué)習(xí)過程變成一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索追尋現(xiàn)象間的因果聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法。二、論述題1請(qǐng)談?wù)勈裁词翘骄啃詫W(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的經(jīng)歷或?qū)嵺`談?wù)勀闼斫獾奶骄啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力”，“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，所謂“獨(dú)立”就是不依靠他人。（3）也是小學(xué)語文教學(xué)的主要難點(diǎn)識(shí)字教學(xué)由于漢字是依據(jù)點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等數(shù)十種筆畫，按照千變?nèi)f化的方式組合而成，不像拼音文字由字母組成、字形表示讀音，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難。認(rèn)識(shí)文字，是兒童從運(yùn)用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是兒童自主習(xí)染以文字符號(hào)為載體的文本世界的開始，對(duì)于其語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。所以說要教學(xué)生掌握書面語言，能讀會(huì)寫，必先認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的漢字。要讀書、作文必先識(shí)字。（1）小學(xué)識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。1合作學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成要素有哪些？ 它有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。注意提高學(xué)生參加表達(dá)的興趣。15簡(jiǎn)述“口語交際”教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題？答：注意學(xué)生良好的口語交際“習(xí)慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。4發(fā)揮電教片的示范作用。2努力在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)。答。教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動(dòng)研究日志”。1教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有哪些？答：教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有：教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。3語文老師要走出只追求形式的華而不實(shí)的教學(xué)誤區(qū)。從上面的解釋可以看出，自主學(xué)習(xí)有五個(gè)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）能在學(xué)習(xí)上進(jìn)行自我調(diào)控（3）能有選擇地學(xué)習(xí)（4）能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)（5）有解決問題的愿望和責(zé)任心傳統(tǒng)語文教育存在哪些誤區(qū)？1掙脫舊的教學(xué)鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)。請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勈裁词亲灾鲗W(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，一是指學(xué)習(xí)的一種方式，二是指學(xué)習(xí)的態(tài)度情感。教師個(gè)人實(shí)踐中的問題主要有哪些？教師個(gè)人實(shí)踐中的問題是新課程中教師角色與行為問題；教師綜合素質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展?！绷?xí)作教學(xué)中應(yīng)明確和樹立的觀念：關(guān)注學(xué)生的興趣與習(xí)慣；個(gè)性與創(chuàng)新；思維與語言；情感體驗(yàn)與寫作技巧；生活積累與讀寫結(jié)合；紀(jì)實(shí)與想象。習(xí)作教學(xué)中應(yīng)明確和樹立的觀念有哪些？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。1983年后經(jīng)過修改，尤其是1989年新編教材，比過去增加了語言訓(xùn)練因素。由識(shí)字、識(shí)詞到課文閱讀，中間缺少了句、段過渡。（1）讓學(xué)生體驗(yàn)生活（2）注意觀察生活讓學(xué)生大量閱讀從“集中識(shí)字”實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生背景來看，它可能存在什么不足。答：寫作教學(xué)的策略主要有：激發(fā)寫作興趣和自信心。（3）根據(jù)漢語語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。（1）語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識(shí)，而在于學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。（2）反對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，尊重個(gè)性。答：語文教育的基本特點(diǎn)是：豐富的人文內(nèi)涵。概括地說，閱讀教學(xué)是學(xué)生面對(duì)文本，在教師的組織與引導(dǎo)下，圍繞一定的話題，以對(duì)話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實(shí)踐活動(dòng)。而且學(xué)生是獨(dú)立的、有個(gè)性的、有靈性和創(chuàng)造性的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間是有差異的。閱讀是個(gè)性化行為。閱讀不是一個(gè)單向活動(dòng)，不單是學(xué)生的讀，或單單是教師的教，而是一個(gè)多邊交流對(duì)話的過程：學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生。在閱讀中，學(xué)生收集分析處理信息，從而認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)，從能力到情感都獲得發(fā)展。簡(jiǎn)說閱讀的內(nèi)涵？P184《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑” ；“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”；“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。第三，注解釋義法。常用的方法有以下幾種：第一，直觀演示法。第四，形近比較法。第二，利用造字規(guī)律識(shí)字法。（2）字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)得關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)，教學(xué)中要充分運(yùn)用字理和心理，培養(yǎng)他們分析識(shí)記字形的能力。（1）字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步，教學(xué)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，字音教學(xué)得方法是以漢語拼音為認(rèn)讀、掌握字音的工具。組字歸類識(shí)字法；比較辨析識(shí)字法；聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法：象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想。4）充分利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形象地進(jìn)行字義教學(xué)。2）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解字義。(5）根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)，采用適合兒童情趣和理解水平的方法，提高學(xué)生對(duì)字形記憶的準(zhǔn)確性。（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，自己分析字形。（4）教學(xué)生讀準(zhǔn)普通話字音，克服方言干擾在字形教學(xué)方面，要求做到：（1）利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析、辨識(shí)、掌握字形。（2）教學(xué)生掌握形聲字的音形關(guān)系，利用漢字的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。(三)、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與意志：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅(jiān)持性和意志的自制力(四)、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與性格：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的理智特征等第五章 識(shí)字寫字教學(xué)第一節(jié) 識(shí)字教學(xué)的意義從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考察，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)：閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；寫作教學(xué)的基礎(chǔ)；從民族發(fā)展的角度來考察，識(shí)字教學(xué)則是民族文化素質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志。學(xué)生的非智力因素是影響語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要變量，狹義的非智力因素，即動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、注意和性格。小學(xué)生的語文能力是以語文概括為基礎(chǔ)的，由四種語文能力與五種思維品質(zhì)組成的，開放性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。(二)、小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)策略：承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法策略和能力(一)小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法：句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語理解簡(jiǎn)單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。(二)智力的靈活性：靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。聽話能力促進(jìn)閱讀能力；說話能力促進(jìn)寫作能力。聽話、說話、閱讀、寫作四種語文能力之間既有區(qū)別，又有密切地聯(lián)系。(三)閱讀能力：閱讀能力是人運(yùn)用眼睛接受文字語言信息的能力。第四章、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力一、小學(xué)生語文的特殊能力(一)聽話能力：聽話能力是人運(yùn)用思維接受語音信息的能力。感悟式教學(xué)法。討論式教