【正文】 版Ｃ個別讀，齊讀。虞淵 渭河 瀚海 大澤手杖 頹然 遺憾一眨眼霎時間A 指名讀，齊讀。這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有的放矢地進行學習，提高學習實效，又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內(nèi)容的面面俱到，教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜，使整個教學結構粗線條化。學習略讀課文，我們有個好幫手，課文前面有個學習提示，現(xiàn)在請大家自由地讀讀這個學習提示，畫出學習本篇課文的學習任務（2）匯報交流：誰來說說，提示告訴我們一些什么學習要求？（略讀課文前的一段導語既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。你知道神話故事最大的特點是什么嗎？（板書：神奇）誰有一雙慧眼，能從題目中發(fā)現(xiàn)神奇？我們再來讀讀，讀出它的神奇。這節(jié)課，老師和同學們再來學習一篇非常有趣的神話故事。同學們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。同學們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片?！窘虒W難點】感悟夸父追日的執(zhí)著、奉獻精神。3．體會夸父追日的執(zhí)著、奉獻精神?！緦W習目標】1．借助學習提示自讀課文，交流閱讀感受，提高獨立閱讀能力。”本著這一教學理念，結合本文特點——想象神奇，我在設計時，努力體現(xiàn)中段略讀課文的要求和年段訓練目標，讓學生充分自讀自悟，適當合作學習，在使學生閱讀能力得到培養(yǎng)的同時，養(yǎng)成樂于與同學交流的習慣?！驹O計理念】《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。對照原文，可以看出課文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了?！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捴?，最早見于《山海經(jīng)》的《海外北經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。好，這節(jié)課就上到這里，謝謝同學們，下課！評析：此環(huán)節(jié)，教者以教材為拓展點，圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，通過文白對照，激發(fā)了學生對課外閱讀、對古文的興趣。??師：現(xiàn)代文與古文各有長處，現(xiàn)代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。生：我也喜歡現(xiàn)代文，因為現(xiàn)代化好懂，而且讀起來生動。師：好，不錯，很快讀懂了。生齊：河、渭不足師：他把手杖奮力向前一拋，便倒下了，手杖變成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。師：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。生齊：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒下來。他實在太渴，太累了。師：渴欲得飲。（生自由練讀，師指名讀，指導讀好）師：能懂得它的意思嗎？我們來試試。師：聽老師讀一遍。在古文里， 最新版樣寫的。師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。（出示幻燈片）師：是的，當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——（生讀出示的句子）師：當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——（生讀出示的句子）師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——（生再讀出示的句子）師：從這里，我們看到了一個（）的夸父。四、感悟精神，拓展延伸師：同學們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？讀讀第一段，找找原因。??評析：略讀課文教學講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。師：神奇在那里？生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。出示句子三：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。（師指名讀，指導讀，讀出了神奇）師：還有哪些地方讓你感到了神奇？生：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎么讀？（讀快一點）對，夸父非常口渴，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。師：神奇在什么地方？生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。師：神奇吧？生：神奇。就這么一眨眼的功夫，夸父就跑過了杭州，跑過了無錫，跑過了常州，跑到了南京。生：10圈小操場。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨一下眼。師：神奇在哪里？生：一眨眼就跑了兩千里。生1：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。因此在實施教學時，教者大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，為接下來的品讀交流積蓄談資。葉老說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。（生說劃出的句子，師相機出示下列句子）于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。三、指導閱讀，感受神奇師：神話故事就是這么神奇。精讀課文承載著較多的學習任務，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時間進行訓練。（生齊說） 最新版評析：許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學生說說課文的主要內(nèi)容。）你們會不會說？（會）大家小聲地說一遍。師：機會是自己爭取的，誰再來試一試？生2：（很流利地）這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。為了把這篇文章的內(nèi)容概括好，老師這里有個提示，請同學根據(jù)提示來說一說。??（像復述課文）師：如果從概括課文主要內(nèi)容這個角度來說，我更喜歡前面那位同學的。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。本環(huán)節(jié)告訴我們，字詞教學在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應低一些，過程應粗一些，內(nèi)容應少一些，形式應簡一些。一個是——生：一眨眼師：一個是——生：霎時間。如果你還知道這是表示時間怎么樣的話，那你就真的很厲害了？生：時間很短。（生齊讀）師：誰來讀第三行詞語？（生讀）師：你知道這兩個詞是寫什么的嗎？生：時間。誰來讀第二行？（生讀，把“頹然”讀錯，師示意停下，生自我糾正過來。師：這些詞語都是關于海的嗎？想一想生：這些詞語都是關于河、水或者海。）師：誰再來讀一遍？（一生讀，讀得正確、響亮）師：一齊來。（生讀，把“虞淵”讀錯了）師：（示意停下）對不起，是請同學幫助，還是自己糾正？（學生沉默，師請另一位同學讀，讀得正確。好，在了解主要內(nèi)容之前，我們先來關注一些詞語。讀完兩遍課文的同學請舉手?，F(xiàn)在，我們來完成第一個學習任務，請同學們自由地讀課文。本環(huán)節(jié)中，教者在導語上做足了文章，這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，根據(jù)導語有的放矢地進行略讀課文的學習，又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內(nèi)容的面面俱到，教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜。這是第一個任務：說說這個故事講了一件什么事？第二個任務呢？生：再交流一下，從故事中想到些什么？（幻燈片逐次出示兩個學習要求）說說這個故事主要講了一件什么事；再交