小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊解決問題評課稿-文庫吧資料
2024-11-15 13:13本頁面
【正文】 四、教學(xué)特色，彰顯自然。在教學(xué)過程中，教師沒有事無巨細(xì)地講解，也沒有不負(fù)責(zé)任地放手，而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過程，獲得豐富的策略體驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。解決問題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過程中通過體驗(yàn)獲得，而體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識(shí)與感受。很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。第四篇：《解決問題策略》評課稿“數(shù)字化”教學(xué)向我們走來——評彭華執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好！下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。并且板書?nèi)容有點(diǎn)過多，可以適當(dāng)精簡。新授與練習(xí)鞏固應(yīng)該區(qū)分開來。教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，做個(gè)教學(xué)當(dāng)中的引路人。在這里其實(shí)可以打亂一下時(shí)針分針的順序。再讓學(xué)生上臺(tái)在老師的教具上撥一撥。在點(diǎn)名回答問題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)一個(gè)問題的幾個(gè)小題，都讓一個(gè)學(xué)生承包了。在認(rèn)識(shí)時(shí)針與分針的時(shí)候，教師板書時(shí)說分針是長長的，時(shí)針是短短的，在這里只是時(shí)針與分針特點(diǎn)的一個(gè)方面，其實(shí)隨著我們可以這樣描述，時(shí)針又瘦又長，分針又胖又短，這樣更能便于學(xué)生理解和掌握。在認(rèn)讀整時(shí)時(shí)刻時(shí)，讓學(xué)生探究幾個(gè)鐘面的共同特點(diǎn)，進(jìn)而可以總結(jié)出認(rèn)讀的方法。學(xué)生觀察、動(dòng)手的時(shí)間少。教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，我對這堂課提出幾點(diǎn)不成熟的看法。周老師在教學(xué)本課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活中找數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。3．注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。周老師這節(jié)課上給學(xué)生觀察、操作的時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。再通過引導(dǎo)學(xué)生觀察老師準(zhǔn)備好的鐘表實(shí)物和模型，認(rèn)識(shí)分針、時(shí)針?！皵?shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。周老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，從整體上看，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必然。二、看學(xué)生學(xué)的方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現(xiàn)自我。（4）教師把一個(gè)個(gè)問題讓學(xué)生去解決，但始終圍繞著整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，教師的主導(dǎo)，組織者，引導(dǎo)者，合作者的課堂角色充分的得到體現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現(xiàn)。這個(gè)例子是在上面的兩個(gè)例子基礎(chǔ)上創(chuàng)造挖掘教材后改編的。（2）教師接著又用激勵(lì)性的語言，引入第二個(gè)例子，學(xué)生已經(jīng)對第一個(gè)例子有了學(xué)習(xí)的模式（潛在的模式），教師就放手讓學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過小組合作，交流匯報(bào)，用學(xué)生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓學(xué)生提出問題，這樣相互的交流過程，每個(gè)學(xué)生的興趣被激起，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷，學(xué)習(xí)起來就很輕松了。學(xué)生在
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