【正文】 的居民正確認(rèn)識智障，給予智障兒童和其家長更多精神關(guān)愛與經(jīng)濟(jì)支持。（三）提高社會關(guān)注度、加大政策支持智障兒童大量的康復(fù)訓(xùn)練和特殊教育需要大筆的資金投入，所以許多智障兒童的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)都比較承重，父母不僅要承受極大的心理壓力，還要忍受經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的困境，社會工作者應(yīng)該主動(dòng)為智障兒童的家庭鏈接有效資源，構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。社會工作者應(yīng)該積極推進(jìn)家長與老師之間的交流合作：首先，鼓勵(lì)家長與老師一起討論自己孩子的缺陷程度、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，充分了解孩子的自身特點(diǎn)，為孩子制定配套的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教育課程，在校期間由老師進(jìn)行指導(dǎo)、教育，放學(xué)之后由家長完成復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，幫助智障兒童鞏固習(xí)得的知識與技能。社會工作者應(yīng)該呼吁國家給予智障兒童群體更多關(guān)注，重視智障兒童家庭教育缺失這一問題，大力培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育人才對智障兒童的家長進(jìn)行相關(guān)知識的傳授，積極開辦智障兒童家長學(xué)校和家長教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為家長提供良好的學(xué)習(xí)的平臺，幫助家長掌握正確的教育理念和科學(xué)的教育方法。再者，智障兒童家庭教育的正確實(shí)施得益于正確的教育理念和科學(xué)的教育方法，家長作為家庭教育的承擔(dān)者與實(shí)施者，掌握科學(xué)的教育方法是必須的。并為家長提供情緒疏導(dǎo)服務(wù)，給予他們心理安慰和精神支持，讓家長不要放棄，相信自己的孩子有變好的能力。五、針對智障兒童家庭教育存在的問題提出的改善措施（一）幫助家長掌握正確的教育理念和教育方法社會工作者作為專業(yè)的助人者應(yīng)該積極地幫助智障兒童和他們的家長解決現(xiàn)存的難題。最后，社會中同齡人之間的比較，使家長經(jīng)常把自己的孩子與正常孩子進(jìn)行比較，進(jìn)而無限擴(kuò)大兩者之間的差距，時(shí)刻把注意力集中在如何使自己的孩子變的像正常孩子一樣說話流利、思維敏捷、成績優(yōu)秀，忽視了孩子自身的發(fā)展特點(diǎn)，為孩子制定繁重的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或空頭說教、或要求過高，給孩子造成了巨大的壓力。（三）社會對智障兒童的關(guān)注度不高智障兒童由于自身缺陷的限制，他們的大部分時(shí)光都是在家庭和特殊教育學(xué)校中度過的，很少與外界接觸，社會對他們的關(guān)注度不高。家長本身沒有掌握關(guān)于智障兒童特殊教育的方法，特別是農(nóng)村智障孩子的父母，文化程度低、農(nóng)忙抽不開身，他們不會去找相關(guān)的書籍來自主學(xué)習(xí)教育孩子的特殊方法，這使家長過分夸大老師教育的作用，把所有的希望都寄托在老師的身上，忽視了自己做為家長的重要作用。家長不能正確理性地看待這個(gè)問題，不是胡亂投醫(yī)就是完全放棄，一直忽視了家庭教育對于智障兒童早期發(fā)展的重要作用?！爸钦稀焙唵蔚恼f是智力與行為發(fā)展有障礙，并不等于完全不能發(fā)展。四、智障兒童家庭教育問題的成因分析（一）家庭對“智障”的錯(cuò)誤理解智障兒童的家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子智力落后與常人時(shí)，他們往往不愿意去面對這個(gè)現(xiàn)實(shí)，“我上輩子是造了什么孽，怎么會生出這樣的孩子”，“我的孩子怎么會這樣，我以后怎么帶他出去見人”，“老天爺你要懲罰就懲罰我，不要降罪于我的孩子”這些話從家長嘴里說出來是再平常不過了。然而，國內(nèi)在城市里為智障兒童家長開辦的家長學(xué)校和家長教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)寥寥無幾，更不要說是農(nóng)村了。（三）國家對智障兒童家庭教育的支持力度小智障兒童由于本身的缺陷限制使他們無法像正常孩子一樣擁有為祖國貢獻(xiàn)所有力量的偉大夢想，他們的主要任務(wù)是學(xué)會自理生活，新世紀(jì)的接班人說的并不是他們，智力與身心發(fā)展健全的孩子們才是新世紀(jì)接班人。在中國，智障兒童的家長對待孩子的學(xué)校教育始終扮演著一個(gè)旁觀者的角色，家長只負(fù)責(zé)孩子的衣食住行、上下學(xué)接送、支付學(xué)費(fèi)，過分夸大老師的作用，認(rèn)為只要把孩子交給老師就可以和正常孩子一樣完成自己的學(xué)業(yè)，可以康復(fù)。其次，在學(xué)校教育的中期，家長會對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評量，看看孩子是否有進(jìn)步，孩子在學(xué)校習(xí)得的行為在家里是否有同樣的表現(xiàn)。在美國，家庭教育是智障兒童教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，美國智障兒童的家長積極參與孩子的學(xué)校教育，通過家校合作來共同教育智障兒童。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞较拗屏酥钦蟽和陌l(fā)展，扼殺了智障兒童彌補(bǔ)缺陷、改善自身的機(jī)會。這種教育方式表面看是為了孩子好，實(shí)則是害了孩子，只能使孩子的各項(xiàng)生理機(jī)能愈加退化，狀況更差。但是家長在第一次遇到這種情況時(shí)，并沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，沒能掌握正確的教育方式。三、智障兒童家庭教育存在的問題（一）智障兒童家庭教育方式不當(dāng)智障兒童不同于正常兒童，他們心理發(fā)展緩慢、感知覺遲鈍、記憶力差、言語能力薄弱、思維能力低下、情緒不穩(wěn)定、獨(dú)立生活能力差。但是每位老師的時(shí)間和精力都是有限的，加之特殊教育人才的缺乏，使得老師提供針對性教育很困難，遠(yuǎn)不能滿足智障兒童各不相同的需求，所以出現(xiàn)了“隨班就坐”、“隨班就混”的不良情形。在學(xué)校期間老師必須考慮智障兒童的差異性，有針對性的為每位孩子提供適合他們的教育方式和教育課程。07歲的智障兒童是在家庭中渡過這一時(shí)間段的，父母是智障兒童早期干預(yù)的唯一老師也是最佳老師，在這一期間，只要父母相信孩子是可以改變的，對孩子進(jìn)行早期干預(yù)，耐心的運(yùn)用科學(xué)的教育方法對孩子的說話、穿衣、吃飯、上廁所等基本動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)教導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，會對孩子的康復(fù)有非常大的作用。二、智障兒童早期家庭教育的重要作用（一）家庭教育在智障兒童早期教育中的重要性心理學(xué)研究表明：07歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、生理發(fā)展、知覺發(fā)展、動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期。智障兒童的家庭教育對智障兒童的早期干預(yù)、持續(xù)訓(xùn)練，習(xí)得強(qiáng)化都具有至關(guān)重要的作用。智障兒童具有心理發(fā)展緩慢、感知覺遲鈍、記憶力差、言語能力薄弱、思維能力低下、情緒不穩(wěn)定、獨(dú)立生活能力差等特點(diǎn)。本文所指的“家庭教育”是: 智障兒童的家長對孩子的教育?！瓣P(guān)鍵詞”：智障兒童家庭教育 問題 對策智障兒童家庭教育存在的問題及對策分析一、前言（一）概念界定智障兒童本文所指的“智障兒童”是：在018歲之間的智力低下和適應(yīng)性行為障礙的孩子。本文著重對當(dāng)前中國的智障兒童的家庭教育進(jìn)行分析。只有通過正確、科學(xué)的家庭教育和學(xué)校教育的相互配合、充分合作才能達(dá)到最好的教育效果，為智障兒童的生涯謀取福利。針對智障兒童，國家為他們開辦了特殊教育學(xué)校，培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育人才為他們提供早期教育、中期教育和高等教育來幫助他們習(xí)得必要的知識和基本的生存技能。只有這樣才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，為社會服務(wù)。同樣地，家庭教育不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)本身，只追求一種表面化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，還要通過各種鮮活的形式，直達(dá)孩子們理智和心靈的最深處，激起他們對世界和對自己的深思?？傊墩撜Z》有云，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。所以，聽取不同的意見與建議，增加孩子從不同的角度來看待問題。再次，培養(yǎng)孩子的鑒別能力。其次，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。父母熱愛事業(yè)，用心工作。因?yàn)楹⒆泳驮诟改傅纳磉?，無形中影響就比較大。所以父母在孩子認(rèn)知的過程中，必須把做人的道理貫穿始終。（三）把學(xué)做人貫穿始終做事先做人，做好人方能做好事。父母還應(yīng)保持平常心，對待孩子的成長和發(fā)展應(yīng)克服急功近利的思想，避免對孩子進(jìn)行拔苗助長的錯(cuò)誤教育。教育管理孩子的理性態(tài)度應(yīng)該是，對孩子成長目標(biāo)抱順其自然的態(tài)度，不對孩子提出過高要求和希望，不逼孩子，不苛求孩子達(dá)到什么目的。不給孩子提出超出孩子智力和能力的要求，不給孩子定過高的目標(biāo)，不憑自己的慣性思維和主觀愿望強(qiáng)制孩子。對以后價(jià)值觀、人生觀的建立尤為關(guān)鍵。當(dāng)孩子出現(xiàn)不同意見時(shí)，應(yīng)俯下身子，認(rèn)真聽取他們的心聲。在日常生活和教育過程中，把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體來對待。（一）培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性為目的培養(yǎng)教育孩子其實(shí)就是培養(yǎng)其具備生存的能力，適應(yīng)社會良好，能夠獨(dú)擋一面，能夠獨(dú)自解決問題，能夠較好的運(yùn)用社會資源。三、家庭教育弊病的對策正確的家庭教育觀對父母而言，就是要有教育的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)什么，樹立什么，堅(jiān)持什么，杜絕什么，目的是什么。所以要求自己的孩子和別人的孩子一樣是不現(xiàn)實(shí)的。父母在看到孩子短處時(shí)，更應(yīng)該看到孩子的長處。這時(shí)他們往往會到父母那里尋求一個(gè)證實(shí)或者一些安慰。但孩子在嘗試的過程中，卻學(xué)會了獨(dú)立?？梢蕴岢鲎约旱姆治?，讓孩子參考，如果孩子的想法還要嘗試，那么即使不對，家長也要減少干預(yù)，但可以讓孩子嘗試的過程中，通報(bào)自己的情況，做到問題的發(fā)展掌握在自己的手中。（二）許多父母自以為是行事武斷有的父母自身比較固執(zhí)，行事武斷，總認(rèn)為自己是對的，強(qiáng)迫孩子遵照執(zhí)行。學(xué)習(xí)并不是生活的全部，父母在培養(yǎng)孩子方面要做的工作，就是讓孩子輕松愉快地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自己的潛在能力，讓孩子知道做任何事，都要認(rèn)真努力，這樣才是學(xué)習(xí)帶給我們的最有意義的感受。這樣的孩子即使學(xué)習(xí)好，將來恐怕也不會有未來。如果一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，但是他發(fā)揮了自己的潛能，取得了一定的進(jìn)步，我們說，他也是成功的。（一）學(xué)習(xí)成為家庭教育的全部把學(xué)習(xí)好當(dāng)成生活的全部，這是許多父母望子成龍的通病。但一些家長的想法，卻過于單一或片面。家庭教育作為學(xué)校教育的有力助手和必要補(bǔ)充，不僅是培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要，同時(shí)也是教育內(nèi)部規(guī)律的客觀要求。如果家長對子女的期望中還摻有個(gè)人主義觀念，或者是“主觀為自己，客觀為他人”的功利觀念的話，學(xué)校教育成效必將受到阻滯和削弱。反之，比較困難。因?yàn)橛械暮⒆釉诩依镆佯B(yǎng)成自私、任性、粗魯、驕橫、好吃懶做等壞的習(xí)慣和不良品質(zhì)，入學(xué)以后由于教