【正文】 看哪個小組的成績好一些，老師把這富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學生。四年級平均數(shù)教學反思3《平均數(shù)》是人教版小學四年級下冊第八單元第一課時的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計單元的內(nèi)容，它是在學生認識條形統(tǒng)計圖、并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學的。這節(jié)課上完了，但反思還在延續(xù)。在彰顯個性與凸顯主體性的過程，我們又該如何捕捉期間的生成，讓生成服務(wù)課堂，讓課堂綻放光芒。很多時候一節(jié)成功的課不是看你老師多會教，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。及時捕捉課堂的生成，讓課堂綻放光芒細節(jié)論成敗，一節(jié)課的成功與失敗。而是繼續(xù)發(fā)問：“你還能用另一個成語說嗎?”要是我當時能靈動應(yīng)變順水推舟肯定這個答案，再引出“移多補少”這個方法，這樣處理可能學生在這個過程中受益會更多。如我在這一節(jié)課里引出求平均數(shù)的方法“移多補少”時，讓學生用自己的話說，有一位學生說是“取長補短”，能說出這個答案已經(jīng)是很不錯了，而在我固有的思維里就是希望學生能說出“移多補少”。所以沒有吃透教材在一定程度上，就制約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺得這就是我這節(jié)課不成功的主要原因之一。不能準確的把握教學重難點，課堂上重點的地方?jīng)]有把握好尺度，在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點。反思這節(jié)課我覺得自己的缺失其一就是對于“平均數(shù)”的含義。吃透教材是上好課的首要條件正如前輩老師所說的作為授課者，我們本身對教材都不熟悉，我們怎么能上好課。不管是教學技能，還是個人研修方面，我覺得“師帶徒”活動能讓我從中受益。課后同教研組的老師對我的這節(jié)課做了細致點評，還給我提出重組這節(jié)課的建議，讓我受益許多。總之，在以后的備課中，我將仔細的研究教材，選擇適合本班學生實際的教學方法，有效提高課堂的效率。（3）移多補少法和計算法如何選擇使用講得不夠透徹。存在問題：（1）學生在計算總數(shù)量時，由于數(shù)據(jù)較多，學生計算經(jīng)常求和出錯，應(yīng)該指導這個易錯點。最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況?？偡輸?shù)=平均數(shù)”。在學生已經(jīng)學過“總數(shù)247。加強學生對平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義的理解。在尋找求平均數(shù)的計算方法時，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索和交流，教學時，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問題，雖然每個同學收集的瓶子數(shù)不一樣，但如果假設(shè)每個同學都收集了同樣多個，該怎么辦？學生積極探索，想出了精彩的解決方法，“移多補少法”和計算等數(shù)學思維方法，接著，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成績？讓學生猜想，出現(xiàn)不同意見，引起學生認知沖突，學生在獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組再交流自己的想法和理解，最終探索出用平均數(shù)來比較。如：從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學生對所學的知識保持濃厚的興趣，感悟到數(shù)學源于生活，了解數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課在教學設(shè)計中我突出了讓學生在具體情境中體會什么是平均數(shù)，注重引導學生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決實際問題，了解它的價值。 學有價值的數(shù)學，培養(yǎng)孩子們解決問題的能力，在今后的教學中，我將會更深入地投入。本節(jié)課我在設(shè)計練習時設(shè)計了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危險？使孩子們在討論中加深了對平均水深的理解，從中體會到了應(yīng)用數(shù)學知識要靈活。 再次，關(guān)注了培養(yǎng)學生解決問題的能力。其次，這節(jié)課與以往教學平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。問通過以上信息哪個班成績好？為什么？結(jié)合教師提出的問題情境，學生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在交流、合作中認識到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點我深感欣慰，孩子們在自學的應(yīng)用數(shù)學解決問題。因而在本學段的教學中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，注重情感體驗，讓學生在自主探索、主動參與中學會數(shù)學思考，在獲取基本數(shù)學知識與技能的同時，在情感態(tài)度，價值觀及解決數(shù)學問題等方面得到充分發(fā)展。例如，跟學生息息相關(guān)的一項就是平均分問題。盡管這節(jié)課不是很成功，但通過這節(jié)課讓我看到自己存在的不足，改進不足我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我相信自己會一天進步一點點。值得我深思與反思。因為課堂上我們面對的是一個個鮮活的個體，他們都有表達自己想法的權(quán)利，在課堂這個彰顯個性的過程中，老師如何充分發(fā)揮合作者、參與者、引導者作用，才能凸顯學生的主體性得以發(fā)展。往往取決于細節(jié)里。但由于自己缺乏應(yīng)變這方面的能力，在處理課堂上類似這樣的問題就留有遺憾。我當時沒有及時給予這個答案肯定。應(yīng)變能力是促進課堂的成功課堂上我總習慣按照設(shè)計好的教案一步步完成教學，甚至有的時候我還會把學生的思維禁錮在我的思維模式里，表現(xiàn)在：學生回答問題答案和我設(shè)計的不符合時，我們通常的做法是：沒有及時的讓他說，沒有聽他這樣做的的想法，而多數(shù)是我們強壓得把我們的答案套在學生的思維上，在一定程度上桎梏了學生的思維發(fā)展。總之，該出手時沒出手折射出對教材理解不夠透徹。特別是“平均數(shù)”在統(tǒng)計學上的意義理解還不夠透。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂，在老師云里霧里的教授下，教學效果我們可想而知。反思這節(jié)課，我覺得以下這幾點是今后須不斷努力學習與不斷反思的。在交流中使我清楚的認識到自己數(shù)學知識的缺失，“活到老，學到老”再次浮現(xiàn)。對于突發(fā)事件要靈活面對!四年級平均數(shù)教學反思9今天上了《平均數(shù)》這節(jié)課，感覺上得有點吃力，在課堂上老師的教與學生的學都施展不開，整堂課上下來，感覺就是老師在自編自導，老師的主導與學生的主體性都沒有顯現(xiàn)出來，課后學生對這節(jié)課所學的知識還是霧里看花，對“平均數(shù)”還是不了解，教學效果不佳。二、課的開始由于課件突然沒有聲音，有點緊張，有點浪費時間。但在教學過程中也有不足：一、時間的安排不是很好，練習的時間不夠，造成還有的練習沒有說完。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解。四、數(shù)學與生活緊密聯(lián)系。三、滲透估算的數(shù)學思想和方法。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。一種是先合再分，一種是移多補少。教學只有組織了這個過程，學生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進行比較和分析。在學生的活動討論中，在認知沖突下，認識在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平。結(jié)合實際問題(男女生套圈比賽)哪個隊會獲勝?引導學生展開交流、思考。課后明顯地感覺到這樣的處理顯得膚淺，應(yīng)該在學生理解的基礎(chǔ)上進行提升總結(jié)，促進學生思維的深入。如何讓學生真正理解這些話的內(nèi)涵？思前想后，我覺得“意會”不失為幫助學生理解的一種好方法。我也有同感，只是無論加入什么內(nèi)容，我都感覺不能水到渠成、渾然一體。第一課時解決平均數(shù)的意義、計算方法、作用等三個知識點，第二課時解決其余的。這么多的內(nèi)容在一節(jié)課上實現(xiàn)顯然是有困難的。但是本節(jié)課教師在學生展示時指導太多，以致于學生展示時太過膽小，思維不夠清晰，再有就是時間把握不太好，課末準備回到課前讓學生來看看哪個小組成績好，形成首尾呼應(yīng)，結(jié)果這一任務(wù)卻沒有完成。注重結(jié)合生活實際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，課后繼續(xù)回歸課始，讓學生計算哪個小組的成績好，學生學得有味道，不枯燥。課堂不只是師生互動，更有生生互動，老師以一個朋友的身份參與到孩子的學習活動中去，成為學生學習活動的指導者、組織者和合作者。三、總結(jié)反思整節(jié)課著眼于認識、體驗、感受平均數(shù)的產(chǎn)生，探求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的本質(zhì)意義，感知平均數(shù)的范圍，關(guān)注的是學習過程，讓孩子學會思考，學會解題的策略，更加關(guān)注學生的情感態(tài)度和價值觀。這樣讓學生明白為什么我們要研究平均數(shù)這一概念。接下來學生又交流另一種計算的方法(先合再分)，并總結(jié)出是計算的方法，根據(jù)交流板書：總數(shù)除以總份數(shù)。學生會畫圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動多的補給另外幾個，此時我設(shè)問：你能給這種方法取個名字嗎?他們就得出：移多補少。然后再小組合作學平均數(shù)的求法、意義、特征，達成共識?！澳膫€組成績好?還不知道呢?”學生帶著懸念進入下一環(huán)節(jié)的學習。揭示本節(jié)課的課題。引發(fā)學生思考，此時比總數(shù)顯然不合理，又由于一組人數(shù)多，一組人數(shù)少，所以很難對應(yīng)著進行比較。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學生學平均數(shù)的知識，不僅是為了掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更顯重要。以后上課要收弛有度，快慢得當。在討論中得出答案。另外，在比較投球比賽兩個組哪個組的成績好時，沒有讓學生充分去說透，在學生達成共識，沒有爭議時，還可以繼續(xù)問，讓生生之間互相爭論，緩解課堂氣氛。2. 在上課方面，課堂氣氛過于緊張，學生不夠活躍，可能由于自身有些緊張，讓部分學生過于拘束，氣氛沒有達到預(yù)期的效果；在討論過程中，沒有給他們充足的時間討論，蜻蜓點水般跳過了本節(jié)課的難點，致使有些同學不會用適當?shù)恼Z言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實際問題。四年級平均數(shù)教學反思5今天講的四上《平均數(shù)》，從備課，上課兩方面作出以下反思：1. 在備課方面，準備不夠充分，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過于簡單甚至沒有，比如在討論王云投中的7個和平均成績7時，沒有作出預(yù)設(shè)，對于學生回答的問題沒有作出精準而具有引導性的反應(yīng)。學生不能根據(jù)數(shù)據(jù)的集中程度靈活選用做題方法。（2）學生對于平均數(shù)的應(yīng)用掌握的不好學生對平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平，理解的不夠深。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。總份數(shù)=平均數(shù)”。在學生已經(jīng)學過“總數(shù)247。加強學生對平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義的理解。在尋找求平均數(shù)的計算方法時，給學生留出了充足的探索空間，讓學生自主地進行探索和交流，教學時，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問題，雖然每個同學收集的瓶子數(shù)不一樣，但如果假設(shè)每個同學都收集了同樣多個，該怎么辦？學生積極探索，想出了精彩的解決方法，“移多補少法”和計算等數(shù)學思維方法，接著，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成績？讓學生猜想，出現(xiàn)不同意見，引起學生認知沖突，學生在獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組再交流自己的想法和理解，最終探索出用平均數(shù)來比較。需求，使學生對所學的知識保持濃厚的興趣，感悟到數(shù)學源于生活，了解數(shù)學與