【正文】 時(shí)他們所體驗(yàn)到的不僅是工作的勞累，更有不被理解、有付出而無回報(bào)的辛酸，教師的成就感因此而降低或缺失?！比魏我幻胸?zé)任心的教師都會(huì)感受到巨大的壓力。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的今天，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心態(tài)進(jìn)一步得到強(qiáng)化，家長(zhǎng)對(duì)教師的期望也就相應(yīng)地不斷提升。(二)社會(huì)因素首先，社會(huì)期望過高。正是這種特性，使得教師的交往需要與獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足。與從事其他職業(yè)的人相比，教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談；即便在同一個(gè)學(xué)校里，教師之間的教學(xué)互助和合作行為也不多。因此，教師在工作中常常面對(duì)角色沖突和角色模糊的情境，這使得他們不可避免地感到心力交瘁。這種角色定位模糊也易導(dǎo)致壓力的產(chǎn)生。這時(shí)，如果個(gè)體不能妥善調(diào)和這種不和諧，壓力就會(huì)隨之產(chǎn)生。其次，教師角色沖突和角色模糊。長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使不少教師在心理上和情緒上處于極度疲勞和衰竭的狀態(tài)。而且，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)更新老化的加速以及持續(xù)不斷的教育改革的需要，教師還必須利用“業(yè)余時(shí)間”不斷地學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展和教育教學(xué)理論的新發(fā)展。其他職業(yè)在8小時(shí)工作時(shí)間之外，一般都不再?gòu)氖潞凸ぷ饔嘘P(guān)的事情。首先，工作負(fù)擔(dān)過重，工作時(shí)間過長(zhǎng)。本文擬從教師職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會(huì)因素、學(xué)校因素及教師個(gè)人因素等方面進(jìn)行分析。也就是說，當(dāng)工作壓力在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)得不到緩解時(shí)，教師職業(yè)倦怠才會(huì)產(chǎn)生。四、教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因教師職業(yè)倦怠是由工作壓力引起的。第三、教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍整體的發(fā)展造成一定的滯緩影響。如果學(xué)生不能迅速地得出答案，教師很容易放棄對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并經(jīng)常批評(píng)失敗的學(xué)生。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的老師對(duì)工作不熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作，或者抱著一種“應(yīng)付”的心態(tài)在工作，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量與成效，不關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的情況。他們對(duì)生活失去了熱情和激情，他們對(duì)周圍發(fā)生的一切都持冷漠的態(tài)度，心灰意懶，缺乏興趣，什么樣的刺激都提不起他們的精神，沒心思鉆研教學(xué)，漠視自己的發(fā)展，對(duì)自身和專業(yè)發(fā)展都形成了影響。三、教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的危害首先，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠對(duì)自身的身心及專業(yè)發(fā)展造成相當(dāng)大的影響。(4)對(duì)教學(xué)完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼教育工作，試圖離開教育崗位，另覓職業(yè)。(2)在教學(xué)過程中遇到挫折時(shí)拒絕領(lǐng)導(dǎo)和其他人的幫助和建議，將他們的關(guān)心看作是一種侵犯，或者認(rèn)為他們的建議和要求是不現(xiàn)實(shí)的或幼稚的。如將一個(gè)小小的課堂問題看成是嚴(yán)重的冒犯，處理方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至采用體罰等手段。教師的職業(yè)倦怠在職業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)主要有：(1)逐漸對(duì)學(xué)生失去愛心和耐心，并開始疏遠(yuǎn)學(xué)生，備課不認(rèn)真甚至不備課，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，并過多運(yùn)用權(quán)力關(guān)系(主要是獎(jiǎng)、懲的方式)來影響學(xué)生，而不是以動(dòng)之以情、曉之以理的心理引導(dǎo)方式幫助學(xué)生。3．職業(yè)行為問題。因此，教師容易在人際關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)不良。因此，一個(gè)人在工作中產(chǎn)生不良情緒后一般都需要經(jīng)過一段時(shí)間的心理調(diào)節(jié)才能與家人、朋友正常交流。教師職業(yè)倦怠的身心癥狀不可能僅限于個(gè)人的主觀體驗(yàn)，而且會(huì)滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與家人、朋友、學(xué)生的關(guān)系。通常這些心理行為問題都是交疊在一起的，而且不斷地發(fā)生變化，如有些教師時(shí)而感到愧疚，時(shí)而感到憤怒。如有的教師開始失去自信和控制感，成就動(dòng)機(jī)和自我效能感降低，從而產(chǎn)生了內(nèi)疚感并開始自責(zé)。這些心理行為問題通常伴隨著一些身體上的癥狀，如失眠、食欲不振、咽喉腫痛、腰部酸痛、惡心、心動(dòng)過速、呼吸困難、頭疼、暈旋等。如并不怎么關(guān)心現(xiàn)在正在發(fā)生的事，而是擔(dān)心以后可能會(huì)發(fā)生的事。(2)焦慮。從人的主觀心理體驗(yàn)上看，教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為：(1)抑郁。二、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的因素是復(fù)雜多樣的，教師職業(yè)倦怠問題形成的途徑也各異，因此，教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)也是多種多樣的。(作者 河南鎮(zhèn)平縣玉都中學(xué) 裴雪杰***)電話第四篇：教師職業(yè)倦怠成因及對(duì)策（最終版）教師職業(yè)倦怠成因及對(duì)策一、何為教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠是教師長(zhǎng)期處于工作壓力下的一種極端反應(yīng)，它是包括情緒衰竭，非人性化和低成就感在內(nèi)的一種綜合癥狀群。具體如下：教師自身要解放思想，樹立遠(yuǎn)大理想信念，樹立教師職業(yè)自豪，努力提高自身素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，識(shí)大體，顧大局，時(shí)時(shí)處處做到豁達(dá)大度，沉著、耐心和冷靜，努力用人格造就人格，用心靈塑造心靈，無限忠誠(chéng)地投入到社會(huì)主義教育事業(yè)中來。但是媒體報(bào)道事件的結(jié)果大多都是學(xué)校、教師處于被動(dòng)的地位．這樣教師在引以為戒的同時(shí)自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，再遇到學(xué)生的問題時(shí)，心里總有陰影，縮手縮腳，不圖解決問題，只求平安無事。五、近年來媒體的反面教材宣傳，更增加了教師的職業(yè)恐懼感和倦怠癥。四、教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，疲于應(yīng)付各種事務(wù)，缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件是造成教師職業(yè)倦怠的又一誘因。進(jìn)而影響到了教師間的團(tuán)結(jié)合作，教師各自為戰(zhàn)，缺少團(tuán)隊(duì)精神，教學(xué)資源不能共享，集體榮譽(yù)感欠缺．與此評(píng)價(jià)體系相連的一年一度的聘任制度使教師壓力大增?，F(xiàn)在雖然素質(zhì)教育的號(hào)角已吹響了很長(zhǎng)時(shí)間，但教師面對(duì)的不是與素質(zhì)教育一致的多元的發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，仍是管理量化的考評(píng)體系，教師的管理被量化成等級(jí)，教學(xué)行為被變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)，教學(xué)績(jī)效被當(dāng)成左右晉級(jí)待遇的杠桿。不在編的師范畢業(yè)年輕教師又進(jìn)不來，一些老教師幾十年如一日地呆在同一所學(xué)校，教同一年級(jí)，面對(duì)相同的環(huán)境，相差不大的教材，只起到了留聲機(jī)的作用，日復(fù)一日，年復(fù)一年，重復(fù)著大致相 同的內(nèi)容，使用著相差無幾的教學(xué)方法，提不起興趣，激發(fā)不出熱情，逐漸從年輕教師變成中年教師進(jìn)而老年教師，一部分年輕教師剛開始豪情滿懷，壯志凌云，但當(dāng)外界環(huán)境稍不如意就悲觀失望，惰性大增，不愿去嘗試、不想去創(chuàng)新發(fā)展。二、工作環(huán)境單一，是教師職業(yè)倦怠，缺乏積極性的客觀原因。細(xì)分析，造成教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的：一、信念觀念不一，教師自身素質(zhì)存在著的差異影響了教師工作的積極。但是，只要學(xué)校管理人員能夠深入剖析教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，真誠(chéng)的關(guān)心教師，引導(dǎo)廣大教師正確面對(duì)教師職業(yè)倦怠，我想，就一定能夠消除教師職業(yè)倦怠，永葆教師職業(yè)激情的。當(dāng)然，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的目的應(yīng)該是激發(fā)人、喚醒人，是為了激發(fā)工作熱情、發(fā)掘工作潛力，更好的促進(jìn)工作的開展。我們教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是因?yàn)樗麄冞^于安定，缺乏危機(jī)感，缺乏積極進(jìn)取的動(dòng)力。如此一來，沙丁魚就一條條活蹦亂跳地回到漁港。因?yàn)轹T魚是食肉魚，放進(jìn)魚槽后，鯰魚便會(huì)四處游動(dòng)尋找小魚吃。為延長(zhǎng)沙丁魚的活命期，漁民想方設(shè)法讓魚活著到達(dá)港口。當(dāng)漁民們把剛捕撈上來的沙丁魚放入魚槽運(yùn)回碼頭后，用不了多久沙丁魚就會(huì)死去。只要每個(gè)教師都以松鼠的精神、海貍的方式、野雁的天賦來努力工作；就能提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)與水平，就能提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。另一只野雁會(huì)來替它領(lǐng)飛，如此周而復(fù)始。野雁在飛行時(shí)總是排成一個(gè)大大的人字型，人字的頂端有一只野雁領(lǐng)飛，所有的野雁都在不斷地鳴叫鼓勵(lì)。它并不需要什么人在背后發(fā)號(hào)施令，工作的內(nèi)容完全出于自己的意志。理解工作的重要、工作的價(jià)值，讓自己的生命、生存的世界變得更加美麗這就是松鼠的精神。松鼠在冬天即將來臨的季節(jié)，總會(huì)不斷地將松籽運(yùn)到可靠的地方埋起來，因?yàn)樗麄冎溃慌ぷ鞑话咽澄飪?chǔ)藏起來，就過不了冬天。共同愿景具有強(qiáng)大的親和力，像一塊高能量的“ 磁鐵”，能夠改變教師與組織之間的關(guān)系，將來自不同方面的人凝聚成一個(gè)共同體，具有趨同一致的價(jià)值觀和工作目標(biāo)，從而激發(fā)廣大教師的使命感，達(dá)到教師合力的最大化。因此，我們可以通過標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)價(jià)值觀的導(dǎo)入、職業(yè)心態(tài)的調(diào)整、教師個(gè)人愿景的建立等手段打造教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步激發(fā)、增強(qiáng)每位教師的自豪感和使命感，在強(qiáng)烈使命感的驅(qū)動(dòng)下，每位老師都會(huì)充滿工作熱情。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都有著自己的作用和地位，缺少了誰，都不是一個(gè)完整的團(tuán)隊(duì)。這時(shí)校長(zhǎng)承擔(dān)管理不力之責(zé)，實(shí)際上對(duì)自己并沒有多大的損害，反而會(huì)贏得教師的愛戴和忠誠(chéng)。當(dāng)教師出現(xiàn)工作失誤時(shí)，作為校長(zhǎng)，要敢于承擔(dān)責(zé)任。要掌握關(guān)心的分寸 要讓教師感覺到“你的關(guān)心”恰如其分。關(guān)心與學(xué)校目標(biāo)一致的需求。如教師漲工資、晉升等都不是校長(zhǎng)可以控制的事，就不要輕易許諾。要把握原則。要注意關(guān)心的范圍。關(guān)心教師，還要注意以下幾個(gè)問題：要讓教師感知關(guān)心。為提高教師的學(xué)歷合格率和業(yè)務(wù)水平，要做好下面幾點(diǎn)工作。為此，工作中必須做好兩方面工作：一是提高教師思想政治素質(zhì)，塑造人民教師的美好形象。要團(tuán)結(jié)廣大教師，對(duì)待教師人人平等。在工作中以總結(jié)他們的成績(jī)?yōu)橹?，長(zhǎng)處為主，表揚(yáng)為主，對(duì)個(gè)別有缺點(diǎn)的教師不能過多責(zé)備。關(guān)心教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)教師的情感關(guān)懷和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)上面：情感關(guān)懷作為校長(zhǎng)，要體會(huì)到教師的辛勞，要熱愛教師，珍惜教師的奉獻(xiàn)精神。精誠(chéng)所至，金石為開。當(dāng)然，對(duì)教師更多的關(guān)心應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三、關(guān)心教師，增強(qiáng)歸屬感職業(yè)倦怠的老師往往會(huì)認(rèn)為自己是學(xué)校中可有可無的一員，對(duì)于他們，應(yīng)該給予更多的關(guān)心。定好激勵(lì)的目標(biāo)，從而達(dá)到激勵(lì)的程度，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了不同能力的人的積極性。對(duì)有些有能力的人，分配的任務(wù)大些、艱巨些，但他們會(huì)憑自己的努力達(dá)到激勵(lì)的目標(biāo)。有時(shí)越過了這個(gè)“度”，也會(huì)有相反的結(jié)果。但一定要把握好這個(gè)“度”。反之，獎(jiǎng)勵(lì)的工資、獎(jiǎng)金數(shù)額小，則經(jīng)濟(jì)激勵(lì)程度就弱。獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)高，則激勵(lì)程度強(qiáng)；獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)低，則激勵(lì)程度弱。用實(shí)際活動(dòng)去影響周圍的普通教師，并把全面貫徹黨的教育方針落實(shí)到工作的最前沿，使廣大教師樹立一個(gè)腳踏實(shí)地，勤懇工作的思想，樹立一個(gè)做實(shí)事的工作態(tài)度；通過組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七大精神并聯(lián)系工作實(shí)踐，大家談?wù)J識(shí)、談體會(huì)、談工作重點(diǎn)，把思想政治工作與實(shí)際工作要求相結(jié)合，制定每月例會(huì)匯報(bào)制度，使各項(xiàng)工作指標(biāo)自上而下地堅(jiān)決貫徹執(zhí)行，形成一股合力，使大家緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)中心而工作。我在學(xué)校管理工作過程中，首先抓黨員干部的思想政治工作。激勵(lì)教師要以精神激勵(lì)為主精神激勵(lì)主要激發(fā)思想政治覺悟。也不要總把表揚(yáng)、激勵(lì)用在循規(guī)蹈矩、惟命是從的老師身上，也要用在善于敬言、大膽創(chuàng)新的老師身上。對(duì)取得成績(jī)的老師要及時(shí)予以激勵(lì)，要讓他們感到干多干少不一樣，干好干壞更不一樣。二、欣賞教師，增強(qiáng)成就感人無完人、金無足赤。常懷感恩學(xué)生之心要讓每位老師都常懷感恩學(xué)生之心，感恩學(xué)生滿足了我們生存的需要，感恩學(xué)生滿足了我們尊重的需要，感恩學(xué)生滿足了我們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，我們不能消極的對(duì)待工作。對(duì)于教師職業(yè)倦怠，我們不應(yīng)該一味抱怨，而是要了解產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，要增強(qiáng)每位老師的責(zé)任感：教書育人是每位教育工作者的基本職責(zé)，熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生是最基本的教師職業(yè)道德要求。就學(xué)校而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)關(guān)注教師心理發(fā)展，對(duì)教師的工作進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，并為教師的職業(yè)發(fā)展提供廣闊發(fā)展空間。教師職業(yè)壓力最直接的影響主要表現(xiàn)為對(duì)教師的心理、生理和行為具有消極影響，影響教師的職業(yè)興趣、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，進(jìn)而影響教師教育教學(xué)的效果與質(zhì)量。農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的對(duì)策研究教師職業(yè)倦怠的成因多種多樣，它是一種客觀存在?！焙汀拔移接梗铱鞓?。脆弱的心理經(jīng)這一打擊，就產(chǎn)生了努力還是失敗，倒不如順其自然，于是就放棄了追求，過起了沒有目標(biāo)的平庸生活。四、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注重心的轉(zhuǎn)移有些老師認(rèn)為，現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的是青年教師的成長(zhǎng)、骨干教師的培養(yǎng)，關(guān)注的是學(xué)校的品牌的塑造，對(duì)于普通的教師來說，是被遺忘的角落，工作的再好，也得不到領(lǐng)導(dǎo)的重視，與其勤奮努力，不如馬虎對(duì)待，于是就開始消極起來。三、年輕同行帶來的壓力年輕教師都是?？茖W(xué)校畢業(yè)的，他們具有嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和較強(qiáng)的教學(xué)基本功；他們精力充沛、富有創(chuàng)造性；他們不拘泥于現(xiàn)狀，敢思考、敢實(shí)踐，教學(xué)教研的成果也相對(duì)突出。二、年齡增長(zhǎng)的失落 隨著年齡的逐年增長(zhǎng)，有些教師即將退休，不斷增加的衰老感使他們逐漸傾向于只關(guān)注自己的利益。筆者以為，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因多種多樣，除了上述分析之外，還有其區(qū)別于其他學(xué)校的原因，作為學(xué)校的管理者，十分有必要對(duì)其加以分析：一、知識(shí)、技能更新速度慢有一些教師，他們多年在村小從事教育教學(xué)工作，每天的工作負(fù)擔(dān)都很重，鮮有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)、知識(shí)更新日新月異，現(xiàn)代化教學(xué)手段普及課堂。第二個(gè)方面是學(xué)校因素，包括教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)、學(xué)生管理的困惑、人際關(guān)系的壓力、學(xué)校內(nèi)部改革的深化等方面的因素。然而，隨著商品意識(shí)不斷對(duì)教育的影響和滲透，教師固有的價(jià)值觀開始動(dòng)搖、解體?！鞭r(nóng)村教師職業(yè)倦怠的成因探析有關(guān)專家研