【正文】 是：教一點，學一點，練一點；第二階段的基本教學方式是：問答、閱讀、演示、講解相結(jié)合，逐步啟發(fā)引導學生自己探求未知；第三階段的基本教學方式是：首先讓學生預習，然后根據(jù)學生預習中提出的存在的問題進行教學；第四階段的基本教學方式是學生在教師指導下自學；第五階段的基本教學方式是完全由學生自學。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經(jīng)能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內(nèi)容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領(lǐng)，并且常常會感到學習上有許多困難。在這一階段學生的學習已經(jīng)可以不完全依靠教師了，他們已經(jīng)獲得了一些自己學習的能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領(lǐng)。最后是學生完全的獨立，教師作用告終。教師越教，學生越不會學、越不愛學?！敖膛c學”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內(nèi)容。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。不是教師的教服從、服務(wù)于學生的學，而是學生的學服從、服務(wù)于教師的教。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)?！蔽覀冊囅耄骸叭绻鎸Φ膶W生都是一樣的水平，一樣的思維，沒有多樣性，那才沒趣呢。學生具有不同的程度是自然的，也是正常的。因為：成功的老師，他是激發(fā)了學生的學習興趣，失敗的老師會教出厭學的學生。一個不愛學習的人，你能教出愛學習的學生嗎？一個人的資質(zhì)一般，但靠著持之以恒的學習精神也能實現(xiàn)自我的價值。如果你的心中不能容忍學生的錯誤，不能正視學生的失敗，只盯者一個分數(shù)；沒有一顆童心，怎么能愛自己的學生呢？四、老師要具有永不懈怠的自我學習精神。）真正能培養(yǎng)人才的應(yīng)該是科學家的思維方式，所以教師應(yīng)該具有一定程度的科學家的思維方式。我們慣用的是什么思維方式呢？這是一種官員式的和技術(shù)工人式的思維方式。老師就喜歡、經(jīng)常和已知打交道，不喜歡未知。教師喜歡管注自己的學生，而不喜歡研究這種現(xiàn)象，這種思維方式毫無科學精神。科學家、醫(yī)生不會責怪研究的對向，教師卻經(jīng)常責怪自己的學生或家長，不去反思自己的言行，推卸自己的責任。我們還要具有科學的思維方式。要達到這三點，前提是教師必須具有豐富的知識，并不斷地從書中汲取新知識。第四篇：如何與學生建立良好的師生關(guān)系如何與學生建立良好的師生關(guān)系，假如你是一個老師，你會怎樣做？ 作為一個好老師，應(yīng)該具有以下的品質(zhì)才能與學生的建立良好的師生關(guān)系：一、老師要熱愛生活，并知道熱愛什么樣的生活，一直為熱愛著的生活不懈地奮斗著二、老師要善于思考。（2）充分突出師生交流的心理氛圍教育教學活動是師生之間的重要的適宜的信息交流活動。（1）充分開發(fā)互相交流的功能師生間的互相交流是一種多樣的、開放的、綜合的交際。四、互相交流，教學相長師生間的互相交流雖然始終是一種雙向交流，但教師必須充分重視學生這一交流的主體。尚處于成長之中的學生在日常學習、生活中難免犯錯誤，教師要以黨的教育方針為指導，將對學生的感情灌注和對學生提出嚴格、合理的要求相統(tǒng)一。無端猜測是對學生不尊重的表現(xiàn)。第二，教師要由衷地信任學生。校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。因此，教師要尊重學生，保護和發(fā)展學生的自尊心。二、尊重學生、相信學生（1）尊重學生在教育中的重要作用希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要。理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。在教育過程中要實現(xiàn)師生間的情感共鳴、建立良好的師生關(guān)系，教師就應(yīng)當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態(tài)度對待學生。沒有愛，就沒有真正的教育。一次我時常這樣提醒自己：一定要以執(zhí)著的敬業(yè)精神、優(yōu)秀的人格魅力贏得學生的信任；一定要以自己的愛心培養(yǎng)學生的愛心；一定要公正處事、以大公無私的胸懷與學生建立和諧的師生關(guān)系；一定要以自己獨特的教學藝術(shù)引導學生一步步達到理想的境界?！弊鳛榻處?，我們向?qū)W生要求著他們對我們的尊重，我們卻時時傷害著他們的自尊。老師您知道嗎？這件事對我打擊太大了，我恨了您好長一段時間！……”現(xiàn)在回頭想一想，我竟然當著全班同學說一個女學生臉皮厚、撿錢包！這樣地諷刺、挖苦一個學生，我的教育目的達到了嗎？后來我再也沒有收到李曉靜的任何信件。信中寫道：“老師，那次課間操，我邊做操邊與一位同學討論自然課上的現(xiàn)象。那是7月的一天，我們六一班正在舉行畢業(yè)生分離會，為了讓我今后更努力地工作，我請同學們給我寫一封信作為禮物留給老師。記得剛參加工作時，我曾多次在激憤中說過一些讓學生感到絕望的話：“我永遠不會再相信你啦！”“這是最后一次原諒你！”“下次再犯這樣的錯誤你就別來上學啦！”“我沒有你這樣的學生”……一個學生的失望恰恰是從我們老師的“絕情”話開始的。我認為，教育又何嘗不是一門遺憾的藝術(shù)？在自己從教近十年中，由于脾氣不好，個人修養(yǎng)不高，以及種種原因，我的教育出現(xiàn)過多次的失誤。我斗爭了好幾天后終于鼓起勇氣向全班學生表態(tài)：“今后不管同學們提什么意見，我都將本著有則改之無則加勉的精神一概接受，不再解釋！”三、教育是一門遺憾的藝術(shù)。我相信學生提的意見是真誠的，但我的解釋不正說明我“民主”作風的虛偽嗎？有一天，我又收到了一個意見條：“老師，你對每一條意見總是先說謝謝，再解釋說明一通，經(jīng)過你的解釋說明，我們的意見全無作用！這樣，我們給您提意見還有意義嗎？你不是說有則改之無則加勉嗎？為什么你做不到呢？”讀完字條，我難受至極，羞愧難當。說實話，聽慣了好聽話，面對這些意見書，我總是不由自主地要“解釋解釋”。這樣一來，本來是給老師提意見的，難道卻成了互相告狀、互相攻擊的陣地了嗎？我反復向?qū)W生說明：“你們給老師提意見是對老師的幫助，凡給老師提意見的同學都是老師最真誠的朋友！”之后我收到一份這樣的紙條：“老師，昨天你的板書太亂，能科學規(guī)范一下嗎？”上課時，我把這張字條念給同學們聽，熱情表揚了這位同學一番：“很遺憾此人沒留名字，否則我一定送給他一件禮物，以表謝意！可是發(fā)現(xiàn)我這個毛病的人不止一個吧？為什么只有他一個人指出來了呢？難道蘇老師不配與你們交朋友嗎？……”再后來，紙條就越來越多。怕學生有顧慮，我又強調(diào)可以不寫姓名，一開始時沒人敢提，后來我就在全班鼓勵說：“同學們不要有顧慮，想寫什么就寫什么。我認為我在努力克服自己的不足，最有效的方法就是鼓勵學生不畏師，敢向老師說“不”字。如果以教師職業(yè)標準來衡量，我卻認為自己有很多缺點：我急躁，甚至擰過學生的耳朵；我武斷，不止一次地不分青紅皂白地就批評學生；我缺乏寬容之心，有時為一件小事抓住學生不放……我曾這樣想：如果我不當老師，情況可能比現(xiàn)在要糟糕。當我把“進步最大獎”發(fā)到他手中時，他熱淚盈眶，同學們掌聲一片！邵奇由于表現(xiàn)出色，期末一舉獲得七張獎狀。他當天就主動找我為他補習功課。有一次生病，還未痊愈就來班上課，我意識到他有一顆上進求學的心，因此就在蘇浩進教室的那幾秒鐘，我對大家說：“同學們，我們一直惦記著的蘇浩同學終于又回到我們身邊啦！這真是一件值得慶祝的事！”大家聽了我的暗示立即對蘇浩報以熱烈的掌聲。大家認真思索，爭先恐后。班規(guī)定了下來，懲罰學生的辦法也有了，那老師呢？我們每個人都不是圣人，都有弱點，我真誠懇請同學們給我也定了幾條：對學生錯誤地批評一次、上課無故拖堂三分鐘、未經(jīng)同學允許占體育課、有不文明的語言罵學生一次、作業(yè)量超過1小時一次、打鈴后遲到一次、或唱歌、講故事、講笑話都行，多么善良的學生??！看看上面的那幾條規(guī)定，哪一條不是一名合格教師必須做到的，為什么同學們卻這么嚴肅地給提了出來？我沒有理由不做好，否則怎么對得起這幾十雙眼睛！數(shù)學委員會的成功組