【正文】 才整體地位，將技能人才納入人才市場管理，將畢業(yè)生信息上載人才網(wǎng)；健全和規(guī)范高技能人才的工資收入、完善各種保障機制、加大勞動法的執(zhí)行、檢查力度；解決技能人才培養(yǎng)的“上熱下冷”問題，將全國職教會議精神中“各級政府要切實加強對職業(yè)教育的領導，把職業(yè)教育工作納入目標管理，作為對主要領導干部進行政績考核的重要指標，并接受人大、政協(xié)的檢查和指導”真正落到實處，一方面調動政府各級領導的積極性，以加大對職教的支持力度，另一方面籌措資金加大對職教的投入力度。國家應重新認識高技能人才培養(yǎng)問題。因此應迅速轉變機制，以新理念、新體制、新政策促進現(xiàn)代高技能人才的成長。與此相對應的是對掌握科學技術的人也十分重視，僅從職務聘任及其待遇方面看，可以說體系完備，方案完整。此外，如何將技能型人才納入國家人才戰(zhàn)略體系去規(guī)范管理，是有關部門必須認真思考的問題。而傳統(tǒng)型的技工由于受教育程度的限制，掌握數(shù)控技術就非常困難。現(xiàn)代社會需要的高技能人才，既要擁有一定基礎理論知識，還要擁有能運用現(xiàn)代科學技術手段從事實踐活動的技能，以及從事科技含量更高的新產品生產和新服務的創(chuàng)新能力。當前在我國多數(shù)地區(qū)、多數(shù)學校和多數(shù)企業(yè)，校企合作仍表現(xiàn)為一種自發(fā)的、淺層次的、松散型的狀態(tài)，地方相關鼓勵措施還沒有得到落實，校企合作的推行還缺乏制度上的保障和強有力的政策支持。四是校企合作仍面臨諸多難題。一名大學畢業(yè)生拿到文憑參加工作就視其為干部，就是人才。東北大學教授、博士生導師陳凡指出，在我國，對技能型人才的價值評價一直存在著傳統(tǒng)的“錯位現(xiàn)象”。即使有關部門推出了新技師培養(yǎng)計劃，也多局限于對傳統(tǒng)工人中的技術工人隊伍的培養(yǎng)，使得涉及現(xiàn)代科技發(fā)展中急需的既掌握一定基礎理論知識，又有實踐動手能力和具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)問題顯得極為迫切。當前實際工作中，很多地方仍舊延續(xù)計劃經濟時期建立起來的傳統(tǒng)勞動人事制度。由于很多人認為沒有十幾年或二十幾年的實踐經驗根本培養(yǎng)不出技師，所以人們習慣沿用幾十年的傳統(tǒng)觀念，把技術工人視為技能人才主體隊伍，并嚴格按照初級工、中級工、高級工、技師、高級技師五個級別去培養(yǎng)和管理，對現(xiàn)代技能人才的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)認識和基本途徑。然而當前，我國高技能人才的總量、結構和素質還不能適應經濟社會發(fā)展的需要，特別是制造、加工等傳統(tǒng)產業(yè)和電子信息、航空航天等高新技術產業(yè)以及現(xiàn)代服務業(yè)領域，高技能人才嚴重短缺，已成為制約經濟社會持續(xù)發(fā)展和阻礙產業(yè)升級的“瓶頸”。有關專家認為，要打破高技能人才“瓶頸”，應盡快改變傳統(tǒng)的技師培養(yǎng)觀念，加快完善校企合作機制的法律規(guī)章，并建立企業(yè)合作動力機制，讓企業(yè)、行業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與技能型人才培養(yǎng)。新華網(wǎng)哈爾濱電（記者曹霽陽 王瑩）近年來，我國不斷加強高技能人才培養(yǎng)工作，以解決高技能人才嚴重短缺的現(xiàn)實問題，加快推進人才強國戰(zhàn)略。設備、場地等一些硬件條件的限制，最終歸結到資金的投入上。江寧技校負責人孫志忠說，與職業(yè)教育學校和普通學校不一樣的是，技工學校更強調動手能力，必須要有正在使用的一流設備作為學習使用設備，否則教出來的學生不能適應企業(yè)用工需要，還要“回爐”，而這些設備需要花大價錢來投入。對此，南京市勞動保障局培訓處劉興國認為，師資隊伍不夠穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在教師數(shù)量少，質量低，待遇差。江寧技校孫志忠介紹，一個好的技校老師，必須專業(yè)知識、技能水平和教學技藝三者皆有，而目前達到這個水平的老師并不多。南京市職教中心負責人也認為，學生及家長受傳統(tǒng)思想影響，只有成績中下流的學生才會報考技工學校，即便這樣，他們還是首選那些不需要多動手的專業(yè)來學，這在很大程度上影響了技能人才的整體素質。技工學校是高技能人才培養(yǎng)的主陣地，但很多生源的層次卻是比較低的。報考技校從來都不是首選當前，占全省139所學校22萬在校生的22%左右，就業(yè)率高達98%，其中一些機械類專業(yè)的就業(yè)率達100%，技校學生在就業(yè)市場上非常搶手。參考文獻：[1]參見中國勞動保障網(wǎng)．作者簡介：孫亥（1984—），淮安市職業(yè)培訓中心助理講師，研究方向：職業(yè)技能培訓鑒定及SIYB創(chuàng)業(yè)培訓。當前，我國經濟正步入新一輪的快速增長周期，急需造就適應新要求的新型應用型人才。“校府合作”的一個重要形式是舉辦各種形式的技能競賽，通過比賽形成重技能、學技能的良好氛圍，借此打響職業(yè)院?；蚺嘤枡C構的社會知名度。政府部門擁有行政資源，可以集中力量辦大事。特別是在目前的狀況下，高技能人才建設牽動全社會的神經，政府部門更應該積極投身到此項工作中來。采用培訓機構與企業(yè)聯(lián)合辦學、委托培養(yǎng)等方式，具有廣闊的市場前景，也可以極大的保證培訓質量。當前，“校企合作”培養(yǎng)高技能人才的模式已經被很多培訓機構采用。2004年4月，我們得知上海太平洋化工集團淮安元明粉廠引進新鍋爐設備，急需培養(yǎng)操作人員，但由于企業(yè)生產的連續(xù)性，參培人員無法脫產上課，針對這一情況，我們把培訓、鑒定均放在企業(yè)，既解決了企業(yè)職工生產和學習的矛盾，也完成了培訓任務，可以說是“校企合作”的成功事例。在具體實施中，我們將技能培訓工作重點轉移到國家及地方緊缺專業(yè)上來，圍繞淮安地方特色與企業(yè)生產實際，重點開展了維修電工、鍋爐工、污水處理工、眼鏡驗光員、眼鏡定配工等工種的高級工、技師培訓?！靶Ｆ蠛献鳌钡淖畲髢?yōu)勢在于針對性強，貼近實際，一旦成行，就可以極大地解決培訓生源問題。企業(yè)作為高技能人才的需求者，也就是所謂的“市場”，需要什么樣的人才最具有發(fā)言權?！靶Ｐ：献鳌睂ρ杆俅蜷_高技能人才培養(yǎng)困局意義重大。從目前高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，“校校合作”合作符合發(fā)展趨勢，勞動保障部門也積極鼓勵培訓院校之間加強合作。“校校合作”模式一般用于同一地區(qū)的不同院?；蚺嘤枡C構之間，雙方或多方在滿足市場需求的前提下，通過平等對話制定合作協(xié)議，明確各方的分工與職責，或提供師資、或提供場地、或提供設備，實現(xiàn)教學資源共享。在這種環(huán)境下，與其互相視為對手，不如聯(lián)合起來，各取所需，共同發(fā)展。（一）“校校合作”培養(yǎng)高技能人才的模式，即職業(yè)院?；蚺嘤枡C構之間聯(lián)合辦學的模式 當前，制約很多高職院?；蚺嘤枡C構發(fā)展的最大難題在于個體力量單薄，市場應變能力差，而隨著民辦職業(yè)院校的迅猛發(fā)展，培訓機構之間的競爭比較激烈，培訓專業(yè)重疊現(xiàn)象嚴重。僅僅依靠職業(yè)院?；蚺嘤枡C構個體是難以適應培訓需要的，只有調動全社會力量，形成多方合作培養(yǎng)高技能人才的局面才是解決問題的關鍵。用企業(yè)的用人標準來衡量，我們現(xiàn)在的高技能人才培養(yǎng)工作是嚴重滯后的。如何才能夠盡快找到一條適合本地區(qū)、本單位的高技能人才培養(yǎng)新道路已經擺在了廣大職業(yè)培訓工作者面前。在培養(yǎng)方式上，很多高職院校和培訓機構仍然是“閉門造車”，沒有充分利用社會資源，理論與實際脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，高技能人才培養(yǎng)體系很不完善。技能人才之“荒”不僅凸顯了我國社會長期以來存在的重知識、輕技術，重學歷、輕能力等價值評判的錯位，也暴露出我國現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的不完善。來自勞動和社會保障部的調查統(tǒng)計顯示，在全國職工中，技術工人只占約1/3，技師、高級技師僅為4%。因此，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，因地制宜、轉變人才培養(yǎng)模式，探索新形勢下開展高技能人才培養(yǎng)的有效形式已成為各類職業(yè)院校及培訓機構必須解決的問題。就目前來看，不少職業(yè)院校規(guī)模偏小、教學設施落后、培養(yǎng)模式僵化，無法滿足快速培養(yǎng)高端技術人才的需要。由于歷史、體制等多方面原因，我國的技能型人才，特別是高技能人才短缺，成為導致就業(yè)結構性矛盾的直接原因，嚴重制約了經濟的發(fā)展。第五篇：淺談高技能人才培養(yǎng)的有效模式淺談高技能人才培養(yǎng)的有效模式孫 亥摘要】文章從我國高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、面臨問題出發(fā)，列舉、分析了新形勢下開展高技能人才培養(yǎng)的幾種有效模式。煤炭行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的教學模式應按照以綜合能力培養(yǎng)為目標,以綜合職業(yè)技能鑒定證書和畢業(yè)證書為標志,企業(yè)全程參與教學過程的思路進行改革。加強專業(yè)教學的針對性和實用性,培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展和開拓進取能力,同時要注重學生吃苦耐勞精神、心理素質的培養(yǎng),以適應煤礦艱苦行業(yè)的要求。并且前一個實踐項目的成績作為參加下一個實踐項目的資格認證,這樣不僅能夠給學生增加實踐項目訓練的壓力,而且還可以有效克服傳統(tǒng)實踐教學模式一直難以解決的“訓練不努力,考核前突擊”的現(xiàn)象。實踐環(huán)節(jié)的考核應注重“過程”考核,要將技術動手能力分解為若干模塊,“練”“考”一體化。動手能力的提高主要通過實踐教學的訓練和培養(yǎng)來實現(xiàn)。結 合就業(yè)崗位特點是在整個實訓培訓和技能鑒定上要充分考慮到將來畢業(yè)生工作的綜合性,不能簡單進行單一的工種技能鑒定。所謂“高”是定位要高,如計算機輔助設計條件的創(chuàng)建,煤礦井下監(jiān)控系統(tǒng)環(huán)境的創(chuàng)建等。七、按照教學模式改革要求,完善實訓條件和技能鑒定考核方法與標準實訓條件是保證學生實驗、實訓的基本物質保障。公共課和職業(yè)基礎課實行教考分離,優(yōu)質核心課程建立試題庫,采用口試、筆試、實際操作、現(xiàn)場答辯相結合的考核方法,對學生實施綜合性評價。這樣,使學生不僅明確教學目標,而且了解實現(xiàn)目標的途徑和方法,可以充分發(fā)揮學生的潛能,培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神。教師提前告訴課程教學項目、任務與職業(yè)能力要求等教學內容告知學生,學生通過預習和查閱資料做準備。教學中選擇有典型意義的現(xiàn)場案例組織教學,核心是將教學內容與實踐應用相結合,教學內容圍繞解決對實踐應用能力的提高進行組織,使學生在真實情境中掌握教學內容,學會運用知識解決問題。四、在教學模式改革具體內容中,實施形式多樣的教學方法與 手段。三是在實踐教學上,有意識地培養(yǎng)學生敬業(yè)、勤奮、吃苦精神和組織管理能力、交往合作能力及創(chuàng)業(yè)精神。一是在教學內容上,加強學生動腦、動口、動手鍛煉,培養(yǎng)能說會做的能力。,以提高學生能力為主線。在教學設計、頂崗實習安排方面,學院可以根據(jù)企業(yè)的技術管理需要靈活調整、協(xié)調一致。學院應有針對性地邀請當?shù)氐湫偷?、合作密切的企業(yè)參與學院教學全過程的質量監(jiān)控,共同實施技能質量控制。煤炭行業(yè)高技能型人才培養(yǎng)目標有它自身的特點,畢業(yè)生的就業(yè)崗位定位是生產一線技術管理人員,與單一工種相比它具有技能綜合性強的要求,并且不同專業(yè)又有自身的特點,根據(jù)煤炭行業(yè)的特點,需要制訂一套適合行業(yè)特色,按專業(yè)大類分類的職業(yè)資格技能鑒定體系,該體系應具備行業(yè)性、專業(yè)性、綜合性的特點,并有機地與整個培養(yǎng)計劃融為一體。目前國家職業(yè)資格鑒定基本上是以工種為能力范圍進行鑒定,它體現(xiàn)了被鑒定人在該工種的能力,這與大多數(shù)專業(yè)的職業(yè)教育需求定位是基本吻合的。二、完善建立“雙證制”職業(yè)資格體系,為實施綜合能力培養(yǎng)的教學模式改革打好基礎高職教育的特點是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,并以此為目標搭建學生知識、能力、素質結構,構建理論教學、實踐教學體系。形成一條具有反饋機制的人才質量信息鏈是保證培養(yǎng)與使用一致性的重要保障,是不斷調整更新培養(yǎng)計劃、課程標準、課程內容的依據(jù)。煤炭類高職高專院校的教學改革缺乏一定的系統(tǒng)性和科學性,高技能人才教學模式研究的深度與廣度不夠,為此,亟待對教學模式內容與方式進行研究,為煤炭行業(yè)人才培養(yǎng),為有效推進煤炭行業(yè)高技能型人才培養(yǎng)模式和教學模式改革打下堅實的基礎。面對煤礦行業(yè)人才嚴重緊缺的局面,培養(yǎng)煤炭行業(yè)高技能人才,促進煤炭工業(yè)安全、高效、可持續(xù)發(fā)展,就成了全行業(yè)乃至國家的當務之急,也是高等職業(yè)院校義不容辭的歷史重任?！緟⒖嘉墨I】[1][M].北京:清華大學出版社，2007.[2][M].北京:科學出版社,2007.[3][M].北京:科學出版社,2003.第四篇：煤炭行業(yè)高技能人才培養(yǎng)教學模式初探煤炭行業(yè)高技能人才培養(yǎng)教學模式初探安全生產作為保證和發(fā)展社會生產力、促進社會經濟持續(xù)健康發(fā)展的基本條件,是社會文明與進步的重要標志,也是提高國家綜合實力和國際聲譽的具體體現(xiàn)。實行多學制是符合客觀實際的，建議主管部門成立由專家學者組織的評審委員會，制訂統(tǒng)一政策，根據(jù)各院校、各專業(yè)的實際情況加以公開的、透明的統(tǒng)一評定。鑒此，德國政府與社會各界取得共識：為適應知識社會所引發(fā)的經濟結構性的轉變，職業(yè)教育必須改革。職業(yè)技術教育在世界已有比較成功的發(fā)展歷史。實行兩年制、三年制并行的體制與《中華人民共和國高等教育法》的具體要求和教育部的有關要求是相符的。兩個體系必須要有一定課時作保障。高職學生理論文化基礎知識掌握相對較差，抽象思維能力較差。盲目將所有專業(yè)都縮短周期是不符合客觀規(guī)律的。而就業(yè)率降低又會直接影響到高職院校的生源。在迅速滿足企業(yè)急需緊缺技能人才的同時，畢業(yè)周期的縮短增加了學生的就業(yè)壓力。部分教師仍然習慣于學科體系教學方式，他們對“核心課程”、“工學結合”、“就業(yè)導向”等接受起來有一定難度，教學中不能選擇合適的項目，不能采用行動導向教學方法。4高職二年制教學改革面臨的問題 目前各學院的普遍做法是：學生基本上是在擬就業(yè)的工作崗位上至少半年頂崗實習，這就給高職二年制的正常教學帶來了沖擊，即除去國家規(guī)定的公共基礎課（思政、外語、體育等）學時必須給予保證外，學生實際在校學習時間很短，教學質量很難保證。3保障體系比較由于三年制增加了數(shù)控機床的常見故障診斷與排除要求，因此在實訓條件的要求上更加體現(xiàn)職業(yè)性，能進行技能訓練，能提供實際工作崗位?？蔀閷W生開出大量的選修課程，為促進學生個性發(fā)展打下較好基礎。在教學模式上，三年制更有足夠的時間完成按照基于真實生產過程的典型工作任務設計的教學項目，能有足夠的時間采用現(xiàn)場教學、實物演練、項目教學法、引導文、角色扮演等多種靈活教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。三年制數(shù)控技術專業(yè)課程總學時為2631學時，專業(yè)核心課程為典型零件的數(shù)控編程與加工（車削）、典型零件的數(shù)控編程與加工（加工中心）、數(shù)控機床的常見故障診斷與排除、典型零件的數(shù)控工藝識讀與編制、典型零件的工藝識讀與編制等。在質量標準方面，對方法能力和社會能力提出了更高要求，如要求具有了解客戶需求、與他人合作提供有效客戶服務，并具有確定回復客戶需求，向客戶提供系統(tǒng)的解決方案的能力；具有依據(jù)社會發(fā)展、職業(yè)需求和個人特點進行職業(yè)生涯設計的能力；具有自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力；具有自我評價和自我調控的能力。容易產生一種傾向，在突出實踐能力的培養(yǎng)方面，過分強調動手能力、技藝能力，忽略知識對能力的支撐和潛在的作用。通過在校生的問卷調查、畢業(yè)生的追蹤調查以及企業(yè)調查等手段，我院在深入研究和討論之后認為，二年制數(shù)控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是畢業(yè)生能掌握數(shù)控機床的操作、加工編程、調試、