【正文】 應的能力、技巧，使他們一開始便對現(xiàn)在正在學習的、將來需要扮演的職業(yè)角色從了解到熟識，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創(chuàng)新，形成一個完整的與專業(yè)及工作過程相協(xié)調、一致、科學的成長過程，從而為發(fā)展獨立的個人自我意識和體現(xiàn)自我社會價值提供可能的前提條件。實施能力課程對知識層面的要求是力求不傳授新知識，僅通過引導學生利用已有的知識、技能，進行通過遷移較容易獲取的新知識。能力課程在編排和實施上，要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的主體性能動性；重視過程，尊重學生的主體地位；利用滲透方法，促進學生的主體性發(fā)展。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程應堅持主體突出、理論引導的原則：系統(tǒng)化職業(yè)能力課程必須增強學生的動手能力，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，必須“以學生為主體”進行課程的編排和實施。企業(yè)則對其進行監(jiān)督和評價。學校內的教師和管理人員結合教育、教學本身的特點和規(guī)律對根據(jù)企業(yè)所制定的課程進行補充和完善，根據(jù)第二個階段在企業(yè)所列出的專業(yè)、過程中的相關任務，在學校范圍內根據(jù)教育和教學規(guī)律，充分關注學生的認知心理順序。在這個階段中需要確定的問題如下：由具體的工作任務來串聯(lián)起工作過程，再由串聯(lián)起的工作過程明確具體的工作任務，最后確定能夠體現(xiàn)出工作性質、完成工作任務的具體工作過程。企業(yè)內部的管理人員、技師和熟練的技術工人參與到課程編排當中，以企業(yè)的視角提出對新員工、對能力課程的期望和要求，按照實際的工作過程，明確并制定出“企業(yè)”性質的職業(yè)能力課程。根據(jù)高職院校自身的優(yōu)勢，專業(yè)特點和優(yōu)勢專業(yè)，根據(jù)學校自身所處的地緣位置，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，把以往成功教學經(jīng)驗和教學工作任務放在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和具體工藝流程及環(huán)節(jié)中進行整理，梳理出學校優(yōu)勢可以駕馭的專業(yè)領域，將專業(yè)延伸至所對應和實用的職業(yè)，從理論層面設計出與專業(yè)相對應的具體工作流程，并為之安排相應的課程和教學內容。根據(jù)學徒和學生不同的身份特征，制定相適應的能力課程。系統(tǒng)化職業(yè)能力課程由高職院校與企業(yè)分工協(xié)作、統(tǒng)籌安排。系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程強調通過有目的、有針對性地強化在學習領域中建立刺激與反應的聯(lián)系，塑造學生良好的認知結構，培養(yǎng)學生成為復合型人才，為增強對人才市場和勞務市場需求變化的心理承受能力和應變能力奠定基礎。鑒于每一行動順序及過程都是一種自然形成的過程序列，具有一定的邏輯系統(tǒng)性，以此為主線編排的知識課程也將具備系統(tǒng)性特點，學生認知心理順序和知識結構也可循序漸進自然形成。首先圍繞宏觀工作任務選擇并確立功能性知識；再根據(jù)過程中的系統(tǒng)工作任務設立關聯(lián)性知識，考慮在前后關聯(lián)、生產(chǎn)技術和勞動組織的系統(tǒng)結構情況下完成的工作任務；最后圍繞具體工作任務設置入門和概念性的知識。知識課程以某一專業(yè)為切入點，以圍繞、服務該專業(yè)所“必需、夠用”的知識為主線，突出職業(yè)導向，劃分類別異同，遵循認知規(guī)律，兼顧潛力提升，采用情境、項目、模塊等課程結構,對知識內容序化、課程內容的編排按照個人能力的培養(yǎng)過程，呈現(xiàn)一種串行結構的形式。知識課程體系建設應成為具有多層次、多結構的系統(tǒng)化課程體系：縱向結構是以基礎性知識課程、發(fā)展性知識課程、高層次知識課程三個不同性質的課程為內容，實現(xiàn)學生對知識的了解、習得與傳承，完善并形成學生個人的知識結構；橫向結構是以課堂為核心向學校教育、企業(yè)培訓、社會實踐、國家認可、國際通行等逐步拓展，構建結構縱橫交織，個人知識與個人能力相互滲透，個人知識與實際應用相互作用、個人知識與個人發(fā)展相互協(xié)調、促進發(fā)展、課內外有機結合的知識課程體系。但要明確的是，高職院校的知識課程體系也不是完全按學科知識的邏輯體系而展開的；同時它還通過與知識課程體系配套構建的學生能力課程體系一起，通過行為活動或項目的完成來構建及實施。知識課程體系的完整，直接表現(xiàn)為重視個人的道德精神狀況和文化素養(yǎng)的提高。4．知識課程成系統(tǒng)人本性原則是實現(xiàn)系統(tǒng)化知識課程的保證，只有經(jīng)由人本性原則對知識課程的梳理，反思性思維使其內化，才能使課程內容轉化為個體的能力。第三學年開展職業(yè)素質實踐和職場文化教育，強化專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學生珍重和忠實于自己的職業(yè)，具有很強的職業(yè)自豪感和責任感，立足本職工作，扎扎實實為社會做貢獻的敬業(yè)精神。第二學年實施職業(yè)素質拓展課程，加強人文素質教育，夯實其人文素質底蘊，同時堅持對學生身心素質的教育。職業(yè)素質課程體系以“四環(huán)節(jié)，三階段”為框架，即將職業(yè)素質基本課程、職業(yè)素質拓展課程、職業(yè)素質實踐課程和職場文化課程四個環(huán)節(jié)，通過在第一學年的職業(yè)領域能力學習、第二學年的職業(yè)崗位素養(yǎng)訓練、第三學年的社會就業(yè)能力提升等三個階段中得以落實與強化，從而使高技能人才具備較高的職業(yè)素質和修養(yǎng)。職業(yè)素質是“職業(yè)人”所應具有的基本職業(yè)素質，如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。3．職業(yè)素質課程成系統(tǒng)高技能人才素質可以分為基本素質和職業(yè)素質。（6）在課程體系的建構上，突出校企合作與工學結合的特征。四是合理排序。教學內容確定后，應對教學的主要內容進行整合，這一整合是以技術應用能力培養(yǎng)作為方向的。課程內容應按形成專業(yè)技術應用能力的需求，經(jīng)過調查研究后，再綜合分析加以確定。課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態(tài)，應盡量與前一階段的學習內容相銜接，否則會出現(xiàn)學生個體知識結構的缺失或不完整。（5）系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。技術發(fā)展的綜合化特征，首先是技術工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術應用中體現(xiàn)出來。在系統(tǒng)化課程體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應、生存和發(fā)展的基本素質。就崗位內涵而言，由于技術快速發(fā)展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業(yè)經(jīng)常變動，人才流動已成為一種正常的社會現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對課程目標和內涵產(chǎn)生影響，課程體系構建的初始元素也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點較為可行。課程體系的構建理念應強調為學生的職業(yè)生涯作準備，為訓練職業(yè)能力作準備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。無論是以職業(yè)活動、能力訓練或能力本位作為導向，還是將理論與實踐并重發(fā)展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標，突出實踐、突出能力、突出應用。系統(tǒng)化的課程體系就是構建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標的課程結構，實現(xiàn)職業(yè)素質成系統(tǒng)、知識結構成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)、教學管理建平臺，形成“三系統(tǒng)一平臺”系統(tǒng)化課程及支撐體系，如圖所示。1．系統(tǒng)化課程體系內涵解析課程體系是為了完成培養(yǎng)目標把教學內容按一定組織結構所搭建起來的支撐框架,是教學內容和教學進程的總和。（二）構建系統(tǒng)化的課程體系隨著產(chǎn)業(yè)的升級和調整，對高技能人才要求更加全面，其內涵不單是體現(xiàn)在崗位能力這一個方面，也體現(xiàn)在遷移能力和再學習能力等多個方面。中共中央辦公廳、國務院辦公廳已聯(lián)合下發(fā)了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規(guī)定，要求采取措施培養(yǎng)占技能者25％以上的高技能人才，以適應國家產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整、升級。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。其本質特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為高等技術應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為。第三篇：高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究(免費共享)高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的研究一、高技能人才培養(yǎng)模式內涵分析（一）準確定位高技能人才培養(yǎng)目標高技能人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。一些地方的領導提出要把職業(yè)教育?推向市場?，甚至提出要為職業(yè)教育?斷奶?，這是一種糊涂觀念。雖然，國家教育部和財政部決定采用中央財政資金引導的方式，推動各地職業(yè)教育實訓基地的建設，但畢竟是杯水車薪，相當部分的高職院校嚴重投入不足，尤其是地(市)辦高職院校，既無生均經(jīng)費投人，也無基建、專項設備經(jīng)費投入，只能靠學費和貸款維持低成本運作或通過擴大招生規(guī)模來彌補經(jīng)費的不足。企業(yè)是打造高技能人才的熔爐，校外實訓基地是產(chǎn)學結合、實習就業(yè)結合的最好場所，兩種基地的建設應該同時并舉。因此，加強實訓基地的建設既是提高高職教學質量、解決高技能人才培養(yǎng)?瓶頸”的關鍵措施，也是體現(xiàn)高職教育特點的具體體現(xiàn)。要盡快出臺符合高職院校特點的教師職稱評定辦法，充分發(fā)揮其激勵和導向作用。在連續(xù)?擴招?的情況下，學校應有一個合適的師生比。但重要的不是形式而是實實在在的?雙師素質?，真正的?雙師型?教師本身就應當是高技能人才。4．高技能人才培養(yǎng)的關鍵?雙師型“教師隊伍和實訓基地建設是高技能人才培養(yǎng)的關鍵?，F(xiàn)在，高職院校要努力把自己建成?高技能人才的搖籃?，就要給學生高技能人才的基本訓練，在?應知?(即理論知識)方面應該達到技師的要求，在?應會?(即技能水平)方面應該達到中級或準高級的標準，部分優(yōu)秀學生可以通過高級技能認定，即便在校期間不能完全達到高級技工或技師的水平．也要為達到這種能力和水平奠定必要的理論和實踐基礎。特別是高技能人才處理非常規(guī)技術問題的能力和某些特殊技能，要靠工作實踐的體驗、積累和學習才能得到。這類學生受應試教育的影響，沒有受過起碼的職業(yè)技能訓練，要在2年或3年的學制內完成高技能人才的培養(yǎng)任務，有些專業(yè)經(jīng)過努力是可行的。改進和完善對中職畢業(yè)生的單獨招生政策，叫停應試教育傾向，實行中、高職聯(lián)合選拔和培養(yǎng)高技能人才，也是很好的選擇。從教育的規(guī)律和實踐看，五年制高職應該是培養(yǎng)高技能人才的最佳選擇，中專升格的職業(yè)技術學院、高級技工學?；蚣紟煂W院應該以培養(yǎng)五年制高職生為主。2．培養(yǎng)高技能人才的最佳選擇在2004年舉辦的全國第一屆數(shù)控技能大賽中，五年制高職學生嶄露頭角，表現(xiàn)出較高的技能水平。要讓全社會感覺到一個明確的信號：科學家、工程師是專家，高技能人才也是專家，刻苦鉆研技術技能同樣是成才的陽光大道。三、高技能人才培養(yǎng)的幾個問題1．營造高技能人才成長的良好環(huán)境在我國，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，重普教輕職教、重理論輕實踐、重科學輕技術、重知識輕技能的傾向還比較嚴重，加之社會轉型期存在的輿論導向失當(如不恰當?shù)匦麄鞲呖紶钤鸵愿呖间浫÷收撚⑿?、收入差距拉大(企業(yè)一線人員收入過低)、技術工人實際地位下降等消極因素，都嚴重影響著高技能人才的培養(yǎng)。高技能人才熱愛本職工作，對本專業(yè)工種有著濃厚的興趣和深厚的感情，立足平凡崗位刻苦鉆研技術業(yè)務，不惜克服重重困難，去解決生產(chǎn)中一個個難題，并注意在實踐中不斷探索、不斷總結、不斷積累、不斷提高。高職教育要在課程、專業(yè)方向上讓學生有更多的選擇，設置復合型專業(yè)或?一專多輔?也是很好的辦法。學機械的要懂電工與電子，學環(huán)境保護的要懂生物技術，學管理的要懂國際貿易，學護理的要懂人際交往和心理學，等等。高技能人才?高?在有較強的現(xiàn)場適應能力，?一專多能?，在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)復合性。這就要求高職教育不斷更新教學內容，對成熟的技術原理和技術規(guī)范要培養(yǎng)學生?用得活??用得新??用得好?，同時要及時引進國際先進技術和培訓，用明天的技術培養(yǎng)今天的學生。高技能人才?高“在有比較高的立足點，這個立足點建立在新型高等教育層面和新知識、新技術、新工藝、新方法的嶄新平臺上，并與國際人才平臺相接軌。在工藝革新、裝備改造、引進技術和發(fā)明創(chuàng)造中表現(xiàn)出較高的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代設備的高度機械化、自動化以及中、高端技術問題的解決，需要操作人員具備更加高超的動手能力，這種動手能力不再是傳統(tǒng)的?手藝?、?絕活”，而是利用心智技能的創(chuàng)造性活動，是現(xiàn)代技術和經(jīng)驗技術的整合、動手和動腦能力的整合。動手和實踐是高技能人才成長的起點和基礎，高職教育必須建立以實踐教學為核心的課程體系把培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力放在首要位置。對生產(chǎn)中較關鍵的技難題、實操難題敢于負責、敢于決策并能獨立有效地加以解決，具有一定的技術管理和技術創(chuàng)新能力。正因為如此，我們對高技能人才概念的理解和把握可先擱置定義而著重弄清高技能人才到底高在何處? 高技能人才?高?在有較強的動手能力和實踐能力，這是高技能人才諸能力中最本質的能力，也是最基本的特征。所謂相對性，即高技能人才是在相對比較中產(chǎn)生的，高技能人才不可能有絕對的標準。實際上，高技能人才的概念具有動態(tài)性、相對性和多樣性。?這個定義有些感性，也顯得粗略。技能人才還具有如下基本特征：(1)工作場所的一線性，即工作面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線；(2)工作活動的實踐性，即在工作現(xiàn)場從事具體作業(yè)線、具體單機設備的操作與維護等；(3)工作層次的基礎性，即工作的成效直接關系到物化過程、實現(xiàn)過程的效率、效益與質量，在企業(yè)積累型、漸進型技術創(chuàng)新中起著其他人才不可替代的作用；(4)工作要求的規(guī)范性，即在具體操作中要嚴格按照一定 的技術規(guī)范和技術要求來執(zhí)行；(5)工作環(huán)境的復雜多變性，即技能人才必須對現(xiàn)場有廣泛的適應性，能及時發(fā)現(xiàn)和處理現(xiàn)場可能發(fā)生的各類問題；(6)工作團隊的合作性，即必須發(fā)揮團隊合作精神，依靠集體的力量和智慧來完成工作任務。說得雅一些．就是要培養(yǎng)應用型白領、高級藍領、高級技工或技師等。②?高職院校人才培養(yǎng)的高質量是什么? 就是高素質和很強技能的實用型人才。二、高技能人才的內涵和特征?必須明確高職培養(yǎng)的人才就是應用型白領、高級藍領，或者叫‘銀領’人才，是高技能專門人才?。教育部《2003—2007教育振興行動計劃》以及《教育部等7部門關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中都強調要?大力培養(yǎng)高素質的技能型人才特別是高技能人才?，?使技能人才特別是高技能人才的數(shù)量和所占比例有較大增加和提高，努力緩解勞動力市場技能人才緊缺狀況?，形勢的發(fā)展為高職教育提供了廣闊的空間，也對高職教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。新時期高職教育定位在?主要培養(yǎng)高級技能人才?就突出了高職教育的本質特征，這既是解 決我國現(xiàn)代化建設緊缺高技能人才的需要，也是貫徹?以就業(yè)為導向?方針的需要，也是高職院校明確目標定位、深化教學改革、辦出專業(yè)特色的需要。在企業(yè)龐大的員工隊伍中，?白領?的比例很小，?藍領?總是大多數(shù)，這樣的結構，在社會主義初級階段不會有根本的改變。技術應用性人才與工程型人才之間存在?重疊帶?隨著高校畢業(yè)生就業(yè)的大眾化，我國理工類普通高校畢