【正文】 這兩句話你知道了什么？ 兩名學(xué)生回答（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）6．請同學(xué)們自己讀讀課文第四節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？7．學(xué)生自學(xué) 8．交流 那么他的魅力究竟何在呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，就是他的魅力所在。但是，霍金卻對命運(yùn)說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示，學(xué)生讀上面的話，注意語氣。命運(yùn)真的讓霍金失去太多了。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子?！叭缧Q吃桑葉般地逐頁閱讀”從這里，我們可以感受到什么？（霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力）讓我們仔細(xì)端詳一下輪椅上的霍金。D“40年過去了，??”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。B“1963年，??”“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。）2．師：同學(xué)們，我們來交流一下：命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？ A命運(yùn)對霍金十分殘酷。）請同學(xué)們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。PPT出示這句話。（學(xué)生讀女記者的提問。她向霍金提出了這樣一個(gè)問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。報(bào)告做得非常精彩。教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。3． 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。凱勒）《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）板書：輪椅上的霍金物理天才（不斷求索）非凡的科學(xué)家生活強(qiáng)者（樂觀感恩）第三篇：《輪椅上的霍金》教案設(shè)計(jì)《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．我們一起來念一念。）五、拓展延伸1．學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。在體味中心句語言的表達(dá)的同時(shí)，緊貼文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合訪問的情境和語言質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，觸動(dòng)他們情感的端口。（設(shè)計(jì)意圖：扣準(zhǔn)中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脈搏。6．齊讀最后一小節(jié)。有感情地朗讀霍金的話。同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讓我們一起來讀讀霍金的話吧！他用”霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，這是一個(gè)什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。4．學(xué)生自學(xué)5．交流：）四、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。教學(xué)中，通過一幅幅霍金工作畫面的文字朗讀，扣住文字的言外之意，話外之情，將人物獻(xiàn)身科學(xué)的品質(zhì)加以具體形象化，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出敬意，讀出贊美，讀出熱愛科學(xué)之情。過渡：正因?yàn)榛艚饘茖W(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個(gè)被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。（板書：不斷探索）小結(jié)：瞧，作者用了一個(gè)典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這種方法。（1）“好幾個(gè)小時(shí)”對常人都不容易做到，更何況是一個(gè)身患絕癥的病人呢？（2）“立即給一個(gè)咧嘴笑容”這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。課文還寫了一件具體的事例呢！12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點(diǎn)？交流要點(diǎn)：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。（學(xué)生讀書，討論交流。“宇宙之王”的美譽(yù)10．是?。≌沁@樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就?！八珜懙目茖W(xué)著作《時(shí)間簡史》全世界擁有無數(shù)的讀者。“最年輕的英國皇家會(huì)員教授?！八诖竽X中想象著，論證著宇宙模型。還有誰來讀？你通過語氣的加強(qiáng)，突出了霍金研究的成果越來越卓越。誰來讀？請你來讀。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時(shí)，語氣應(yīng)該一句比一句高亢?！闭f得很好，（出示此句）我們來看，“一點(diǎn)也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。）8．交流我借助對傳奇色彩一詞的理解，讓學(xué)生走進(jìn)對文本的研讀，通過圈畫有關(guān)詞句寫批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。3．學(xué)生找過渡句4．交流：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過去了，許多個(gè)兩年過去了，輪椅上的霍金卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。）三、感受成就之偉大1．同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說）2．醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運(yùn)，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。命運(yùn)讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣等等同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，一個(gè)失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學(xué)生交流）3．同學(xué)們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。朗讀課文第三節(jié)小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。(指名讀)他的朗讀讓你感受到了什么？是?。∶\(yùn)對霍金真是太殘酷了?。ò鍟好\(yùn)的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著?！安荒芸磿?，感受看書的困難。讀出感情C“1985年，??”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段。）二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷1．師：是呀，在女記者眼里，命運(yùn)讓霍金失去太多了，那么命運(yùn)究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考。）（設(shè)計(jì)意圖：女記者的提問其實(shí)是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個(gè)人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對霍金太不公平了。）4．師：同學(xué)們，女記者的這個(gè)問題你聽懂了嗎？（學(xué)生思考，回答：命運(yùn)讓霍金失去太多了。）師：請一位同學(xué)來讀女記者的提問?？删驮趫?bào)告即將結(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。2．面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！3．（放背景音樂）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言