【正文】 法和成果。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該是具備獨立完善的個性的人才。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，達(dá)到自我教育，有時可以取得意想不到的效果。引導(dǎo)自我管理，形成自我管理的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的基本途徑。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機體?？梢哉f，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。（一）小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。一、小學(xué)生自我管理的意義：“小學(xué)生自我管理”是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我發(fā)展，開創(chuàng)自主育德的新局面。自我管理與其它形式的管理有所不同，在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。面向21世紀(jì)現(xiàn)代化的班級管理，班主任既要改變傳統(tǒng)的班級管理模式的種種弊端，又要克服新的班級管理模式可能產(chǎn)生的不良影響，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，增強學(xué)生的主人翁意識，從而使學(xué)生真正成為集體的主人，成為班級管理的主體，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，并形成一個積極向上、活而不散的集體。其中，孩子的管理才能也是無可限量的。為此班干部與班主任彼此之間要經(jīng)常互相溝通、相互交流。在日常管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分尊重和采納學(xué)生的意見，熱愛關(guān)心學(xué)生，不要一意孤行，應(yīng)顧及學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。課程改革明確指出現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本之處，在于確立了學(xué)生的主體地位。是教育的主體，教師只是導(dǎo)演、引導(dǎo)者，只要充分領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角就行。作為老師，要多給學(xué)生以指導(dǎo)，而不是插手太多。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。因為，自我管理的直接動力來源于學(xué)生自我服務(wù)。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教，教育的最高境界應(yīng)是自我教育。因為可以說班干部是老師的眼睛、是老師的耳朵、更是學(xué)生的益友。現(xiàn)實行素質(zhì)教育理念，其目的就是要創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是我們作為班主任責(zé)無旁貸的重?fù)?dān)。如有不當(dāng)之處，請多多見諒。參考文獻(xiàn)：[1][J].北京市農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)校學(xué)報,2001,(04).[2][J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2010,(05).第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力（感想）通過對這個平臺的學(xué)習(xí)，聽到了幾位專家的精彩論述，讓我受益匪淺。在班級管理中，班級奮斗目標(biāo)的設(shè)計、班級工作計劃和規(guī)章制度的制定，班級各項活動的開展等，教師都要給學(xué)生的發(fā)展留有余地和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長、養(yǎng)成獨立思考、樂于求新求異的精神，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，這不僅能增強學(xué)生集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理和自我管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我管理。（三）強化學(xué)生在自我管理中的主體地位，充分調(diào)動其積極性學(xué)生是班級的主體，而學(xué)生又是具有獨立人格的活生生的個體。（二）為中職學(xué)生的自我管理的提供空間和舞臺每一個人都有被尊重被認(rèn)可和自我價值實現(xiàn)的需要，這些需要是人的自我意識當(dāng)中最本質(zhì)最核心的內(nèi)容，因此，在班級建設(shè)和管理中，教師應(yīng)開展系列化班級活動，為學(xué)生創(chuàng)造自我管理和施展才華的機會和空間。然而，中專生自我意識中嚴(yán)重的自卑心理和自我認(rèn)識偏差，嚴(yán)重阻礙他們進(jìn)行自我教育和自我管理的健康發(fā)展?！敝袑Ｉ幵谧晕乙庾R發(fā)展的關(guān)鍵時期。鑒于以上所列的目前中職學(xué)生管理工作存在的突出問題，筆者認(rèn)為，為開創(chuàng)學(xué)生管理工作新局面，中職學(xué)校應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的自我能力達(dá)到管理學(xué)生的目的，這樣還能提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生走人社會、適應(yīng)社會打下一定的基礎(chǔ)。時代需要的人才，首先必須具有自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。二、培養(yǎng)中職學(xué)生自我管理能力的重要意義職業(yè)教育的目標(biāo)是實施學(xué)生自我管理的必然選擇，時代需要是實施學(xué)生自我管理的必然趨勢。他們以自我為中心，組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面都存在一些問題；：相當(dāng)一部分是學(xué)困生，文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明；：一部分學(xué)生在學(xué)校開始談戀愛，沉迷于網(wǎng)吧，抽煙、喝酒、自由散漫；：不少中職生心理脆弱，不會與同學(xué)相處，有些學(xué)生睚眥必報，打架斗毆。（二）現(xiàn)階段中職學(xué)生管理工作面臨的新問題和新挑戰(zhàn)由于中職生大多是14歲～17歲之間的未成年人，正處在由少年走向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，有著展示自己才華的沖動，有著向往獨立工作的心理渴求。筆者結(jié)合工作實踐，就中職學(xué)生的自我管理能力及培養(yǎng)問題做以下探討和分析：一、學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀（一）學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵中職生的自我管理能力，是指中職生在教師的指導(dǎo)下，圍繞國家中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的，在中職學(xué)校特定的教育模式中，根據(jù)社會的要求，合理地調(diào)配自我資源，有效地運用計劃、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我控制、自我發(fā)展的實踐活動。論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)生管理 自我管理隨著我國社會的不斷發(fā)展以及近年來我國教育事業(yè)的深化改革，中職學(xué)校學(xué)生的管理工作也面臨著諸多的新問題和新挑戰(zhàn)。四、結(jié)束語綜上所述，作為學(xué)生管理工作者，應(yīng)該認(rèn)真了解中職學(xué)生