【正文】 的童年”，就是讓幼兒處于自己的生活世界，使幼兒的生命得以健康的生長。”教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”，“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！薄坝變簣@日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。如《規(guī)程》中提出：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。l 幼兒園課程生活化需要“生活精神”“生活態(tài)度”和“生活實踐”；l 幼兒園課程經(jīng)常是幼兒自己的，幼兒自己的意愿、自己的興趣和需要、自己的選擇和嘗試造就了生活化的幼兒園課程。這是由幼兒身心發(fā)展的特點決定的。l 課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性、主體性，課程從幼兒自然的發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標，課程從以自然態(tài)度面對的生活世界尋找內(nèi)容，課程以向現(xiàn)實經(jīng)驗的還原為指針確定實施的策略。l 課程生活化的本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長。l 所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動。幼兒教育回歸幼兒生活是針對幼兒教育的理論和實踐存在的很多問題提出的。第四篇：課程游戲化整合選擇填空題l 虞永平教授說幼兒園生活不應(yīng)該是別人強加的，而應(yīng)該是幼兒樂意的、沉醉其中的，這樣的幼兒園才能真正符合“兒童的花園、樂園”之意。年齡適宜性的同時關(guān)注個體適宜性，回應(yīng)特定個體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關(guān)系——圖像符號 主題墻的創(chuàng)設(shè)——兒童發(fā)展本位區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡兒童本位的微談話、微活動、微主題開始做起 兒童的經(jīng)驗是起吊 如何追隨兒童的問題如何改變教師本位的思考方式 環(huán)境或故事的核心兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認知心理節(jié)奏教育回歸到教育的原點，兒童是教育的起點和終點。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。過度放大教師，就有可能輕視兒童。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗狀態(tài)。D用點的抽象符號，表征蘋果 E用數(shù)字表征這是一個不斷抽象化的過程，從具象到抽象，幼兒的抽象水平不斷提升。b從蘋果實物到蘋果圖片，抽象程度變高。關(guān)注兒童的不同層級的符號表征。符號支持起到重要作用，往往被忽視。建構(gòu)區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具缺少繪畫出幼兒建構(gòu)出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構(gòu)支架 缺少兒童圖探索的足跡可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機，捕捉兒童游戲情境，以備細致分析。教師引導(dǎo)，有沒有動物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動物園里還有什么？游客在哪里？怎么來的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化?；氐交顒邮液?，應(yīng)支持孩子在場景中記錄自己的活動歷程，這樣更加有意義。為什么會倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗證，在分享交流后得出一個有效的辦法。當一個孩子把磚頭放的很高，掉下來摔碎?？梢試L試在無主題區(qū)域里進行有主題探索。幼兒園區(qū)域設(shè)計策略 以建構(gòu)區(qū)為例兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。紀錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解。紐扣主題墻，有很強的教學(xué)邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好?！罢f到做到”的設(shè)計，從他律都自律，過程性的關(guān)注，符號語言的表達對兒童更有價值。一開始孩子表現(xiàn)出的公約大多是否定性的，但是教師認為制度的核心不是為了約束，而是為了解放，老師開始引導(dǎo)孩子有更多的對同伴的表揚和鼓勵。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗。案例：幼兒園植物的四季變化 以周為單位，對幼兒園植物進行記錄。孩子繪圖，家長幫助記錄。呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。維果斯基說，我們的老師何時可以清醒地意識到需要給予支架呢？當孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時，就是孩子需要幫助的時候，教師可以及時提供支架。要看到時間節(jié)點，認知節(jié)點對于兒童發(fā)展的意義。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。我們的老師不僅需要會講故事，還需要能講一個繪聲繪色的有動態(tài)感的故事，孩子的表達創(chuàng)意符號的誕生等等，是我們講故事的主要內(nèi)容。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價值的東西。主題墻是一個不斷在路上的過程，我們只看到目標，沒有關(guān)注同往目標路上的風(fēng)景。環(huán)境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個體延展性的意義。當我們?yōu)楹⒆恿舭讜r，孩子會創(chuàng)意使用延展豐滿空間。這種刻意的留白可以擴展創(chuàng)造探索性機會，增加延展性思考的機會。適度留白原則當前環(huán)境大多比較滿，比較實，缺乏彈性和空間。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的階段性遞進，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗的水平重復(fù)，實現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗的螺旋遞進?？臻g、環(huán)境、材料、規(guī)則、設(shè)置都不變，就會讓孩子的發(fā)展停滯不前。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實現(xiàn)各個維度上均衡的發(fā)展。各個區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗意識。孩子發(fā)展以經(jīng)驗的生長為衡量標準。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。基于我們內(nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。耳朵具有無奈性，無法關(guān)閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個適宜的聲音場呢？表揚和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。孩子看到了什么？圖形還是文字？明快還是灰暗？自己還是他人？文字多圖形小，位置高，不支持探索互動交往的環(huán)境，需要調(diào)整。滿足需要原則 生理需要的滿足第一階段的六個支架，彈性作息、自主進餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。兒童成為研究主體，這就是作為方法的兒童）。（研究：評估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進入到社區(qū)，請孩子玩耍相機，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對象，也是我們的研究方法。例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應(yīng)了兒童眼中的幼兒園空間。不要讓孩子的作品來裝點教師自己的創(chuàng)意。兒童作品有沒有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。要有對所有孩子的存在感的尊重，可以用小組呈現(xiàn)，作品小書，檔案袋等方法，滿足所有孩子的基本權(quán)利。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。有屬于自己的東西的環(huán)境有存在感，但是比較初級，還要有那種缺我不可的存在感，覺得自己是班級重要的一員。B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設(shè)計的策略基本原則 兒童權(quán)利原則教師的義務(wù)不應(yīng)綁架和削減兒童的權(quán)利感，在我們扮演教師角色的時候，要有強烈的留白意識。呈現(xiàn)了一個系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達的過程。讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展讓孩子自己看得見。這樣的活動讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗的方式。后期的打算，用植物生長的全過程進行教育。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時回應(yīng)，更可以給予滯后的反應(yīng)，鼓勵孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時間去查詢資料。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。然后討論種什么。在實施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決。分成六組進行討論創(chuàng)意。邀請大班進行田埂設(shè)計。鎮(zhèn)江揚中八幼 我們的小菜地菜地的設(shè)計、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計的。孩子們交往的距離感縮小。形成了不規(guī)則和變化。轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達的自主空間，給孩子自主感。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的。在我們的探索過程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點的??這些過于籠統(tǒng)，需要細化。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。孩子在創(chuàng)作過程中實現(xiàn)“我們”感，實現(xiàn)對環(huán)境的認同。為什么不能邀請孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計和建設(shè)？教師和孩子一起進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。進行環(huán)境評價時，關(guān)注孩子的圖像眼睛，而不是文字。A誰的環(huán)境？教師模板兒童，教師一手創(chuàng)意出來的環(huán)境，認為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標記：誰的創(chuàng)意，誰的審美？誰的設(shè)計？誰的需要？用孩子的第一反應(yīng)來觀看環(huán)境。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來源于兒童的生活嗎？環(huán)境設(shè)計邀請幼兒的參與嗎？環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？環(huán)境評價追蹤幼兒的反應(yīng)嗎？作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設(shè)計和實施。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會出現(xiàn)什么障礙。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個最終目標，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。同時關(guān)注同伴小團體和學(xué)習(xí)過程。王海英兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計與教師支持策略我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。指南是家園合作的基礎(chǔ)。讓家長知道社會上的信息魚龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長、損害孩子的發(fā)展。有的幼兒園開發(fā)家長志愿者工作，加強家園溝通，要研究如何加強家長志愿者的作用。運用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展狀況，實現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。尊重平等合作為基本原則。和家庭建立雙向互惠的關(guān)系家長的認識需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長認識指南、理解指南。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗。要鼓勵幼兒自發(fā)的有喜歡的。將各種活動有機結(jié)合起來。重點是打破集體教學(xué)為主的活動形式，落實以游戲為基本活動的理念，確保幼兒有充分的游戲時間。正確認識幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。注重活動的多樣性幼兒園課程的實施是一個有目的，有計劃的，生動活潑，形式多樣的過程。讓孩子能投入到生活中去。從幼兒的發(fā)展需要和具體活動的需求出發(fā)，加強對家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長理解課程資源的價值的基礎(chǔ)上，鼓勵價值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設(shè)，是變動的。使生活活動不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進幼兒的整體發(fā)展。一日生活中的很多很多都屬于教育的價值實現(xiàn)。通過觀察發(fā)現(xiàn)契機，利用契機生成課程，實現(xiàn)教育目的。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機，實現(xiàn)生活的教育價值。生活及多樣化的活動，才是兒童不斷成長的基礎(chǔ)和前提。關(guān)注生活的教育價值 關(guān)注生活是重要的教育理念。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。注重活動的積極性、主動性、投入性、創(chuàng)造性。輔助材料的提供，是活動發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。例如一個農(nóng)村幼兒園，當?shù)乩蒙缴系臉渲?，孩子玩的蠻好。親近大自然是目標，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標落實到內(nèi)容。注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。教師要因地制宜。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動，內(nèi)容更多樣，時間更充分。例如各個幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進不去，僅僅有觀賞價值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。課程是動態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。提升教師的課程設(shè)計、實施和評價能力。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實生活之上?；谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對現(xiàn)行課程方案進行審議，并作出適宜性調(diào)整。園本化不是為了標新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。通過觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進我們的內(nèi)容方法和策略。教研活動要為改進教學(xué)服務(wù)。持續(xù)捕捉并記錄個體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領(lǐng)域發(fā)展水平與特點，嘗試對兒童的問題作出適當?shù)幕貞?yīng)?？梢杂谜掌Y(jié)合文字進行記錄和分析。要求：觀察幼兒活動過程，用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學(xué)習(xí)特點與過程。是我們做出教育判斷的前提。根據(jù)觀察，科學(xué)解讀與理解兒童行為，科學(xué)評價兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。教師和孩子要有效互動，不是時時刻刻都要互動，觀察也是一種隱形互動。要有觀察的意識，掌握觀察的方法。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。目標學(xué)會觀察兒童，不僅是教育的起點，也是對教師的基本規(guī)定。六個支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標。是一個教育質(zhì)量不斷提升的過程，衡量指標是孩子的發(fā)展。如果沒有伴隨課程游戲化進行的教師專業(yè)培訓(xùn)，那么就很難完成。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗，促進孩子的發(fā)展。幼兒園對環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。大家都在重新設(shè)立目標，課程目標需要根據(jù)現(xiàn)實現(xiàn)實狀況，分解指南目標，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實現(xiàn)游戲化。是一個綜合進程，比較復(fù)雜，不是改改教案就完了。同時是一個質(zhì)量提升工程。第三篇：課程游戲化培訓(xùn)虞永平：課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程幼兒園課程建設(shè)工作向前推進。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。因此，應(yīng)營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風(fēng)險，教師的改變是不可避免的。格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。然而，教師的專業(yè)化是非常艱巨、長期的