【正文】 發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。有些幼兒園區(qū)域活動數(shù)量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。我希望幼兒園的學(xué)習(xí)最終能有趣、有效一點。《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對《綱要》要求的一種具體實施方式嗎？ 虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全統(tǒng)一的。為何要提合理指導(dǎo)游戲？因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實效的？虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。我認(rèn)為基本活動內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。有效的學(xué)習(xí)，意味著孩子獲得新經(jīng)驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰(zhàn)。卡羅爾課程游戲化與指南不沖突，就是落實指南的一項工作。這項工作復(fù)雜，不是一次兩次培訓(xùn)就能掌握的。教研活動要來自于實施，可以來自與記憶或觀察記錄，而不是空談。環(huán)境中要有獲得經(jīng)驗的機(jī)會，它不是操場，而是孩子日?；顒拥膱龅亍Ｍ度胧且环N我們期待的重要狀態(tài)。孩子的生活環(huán)境與幼兒當(dāng)前的需要和行動有關(guān)。不要用單一領(lǐng)域經(jīng)驗來觀察幼兒的游戲。是落實指南、實現(xiàn)教育廳課程改革目標(biāo)的具體行動。圖像呈現(xiàn)的過程中，是不是喚起孩子的積極參與的經(jīng)驗。孩子喜歡自主化，能夠自己決定的，方便游戲的空間。生長生命工具養(yǎng)護(hù)責(zé)任等等，都成為幼兒發(fā)展的有益經(jīng)驗。兒童不是教師世界的裝飾品。耳朵的立場，表揚(yáng)的聲音和樂音。計劃不能過細(xì)，是粗線條的，有大框架大方向大目標(biāo)，基于現(xiàn)在狀態(tài)和大目標(biāo)的距離，進(jìn)行審慎的改變。讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，意味著珍視兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。如何增加兒童在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度版式設(shè)計、內(nèi)容選擇、細(xì)節(jié)排版、留白等如何體現(xiàn)過程軌跡原則主題墻的設(shè)計邏輯，不是教師的教學(xué)邏輯，而是兒童的發(fā)展邏輯，一步步解決問題，生長新經(jīng)驗，獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。教師需切記的是，在和幼兒討論或描述其作品時，應(yīng)避免判斷性語言：好棒啊，你搭的是什么？是火車吧？而應(yīng)該給予精細(xì)指導(dǎo)，具體說出哪里好。區(qū)域活動特征是自由行自主性指導(dǎo)的間接性、個性化，兒童是腳，教育是鞋。l 我國的幼兒教育法對幼兒園課程有明顯的生活化的取向。l 課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。l 幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是“引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。（建議：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動不超過1次；加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種；，每個班級有6個左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。，這里指的是幼兒自發(fā)自主的活動，也一定是個體自發(fā)選擇的活動。這里指的幼兒在園每天基本固定的活動，進(jìn)餐、如廁、休息等，當(dāng)然也包括了固定的教與學(xué)活動，如每天的計劃、分享回憶，每天的閱讀、音樂活動等。因此，我們不能把幼兒園區(qū)域中發(fā)生的活動簡單定義為自發(fā)自主的游戲活動。戶外的非體育活動，一般是室內(nèi)某些活動的延伸，如積木（或其它材料的建構(gòu)）、美工、音樂、科學(xué)、角色等，因此戶外的非體育活動區(qū)域，也相當(dāng)于是室內(nèi)區(qū)域的延伸。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。（六）提高課程游戲化能力。提示：戶外游戲更容易觀察。（五）為什么園長與教研員都要觀察幼兒一個地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領(lǐng)者，園長是一個幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者。我們要運(yùn)用《指南》去發(fā)現(xiàn)一個正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標(biāo)發(fā)展著的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。固定游戲區(qū)域的設(shè)置，方便幼兒游戲，孩子自主意識的增強(qiáng)，孩子擁有活動室控制權(quán)。理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個領(lǐng)域發(fā)展的一般狀況，體會每個幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、不同活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒五個領(lǐng)域的發(fā)展表現(xiàn)形式都是不同的，跟好地運(yùn)用《指南》解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（四）為什么建議在戶外自由活動中觀察幼兒教師觀察能力難以有效提升的一個瓶頸問題是，當(dāng)幼兒在教師高控下的活動中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動中去。以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，根據(jù)課程實施進(jìn)展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障。八、課程游戲化具體實施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？答：具體實施過程中，應(yīng)包括幾個方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。其實只要明白了什么是幼兒自發(fā)選擇的學(xué)習(xí)，什么是教師組織計劃的學(xué)習(xí)，就很容易回答清楚。四、區(qū)域、區(qū)域活動與游戲。它是幼兒與人互動，與物互動，以及把這種互動表現(xiàn)出來的過程。在這種分類中，幼兒自發(fā)自主的游戲主要集中在幼兒個別選擇的活動中。支架4：嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務(wù)生之一。l 幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會觀察游戲；四是合理指導(dǎo)游戲。l 生活化的課程就是行動化的課程。l 跟其他年齡段的教育相比，幼兒教育更應(yīng)該回歸生活，幼兒園課程更應(yīng)該生活化。經(jīng)驗支持 情感支持 品質(zhì)支持幼兒園區(qū)域環(huán)境設(shè)計常見誤區(qū) 環(huán)境信息嚴(yán)重超載 環(huán)境單元相互獨立 環(huán)境經(jīng)驗挑戰(zhàn)不足從經(jīng)師到人師的角色定位轉(zhuǎn)變 教師自身的角色感、義務(wù)感、責(zé)任感被放大，有可能會忽略和回避兒童的權(quán)利感。用不同方向交替排列搭建，這樣更穩(wěn)固。案例：班級公約幼兒自己討論，自己設(shè)計符號，自己表征。過程軌跡原則我們的環(huán)境不應(yīng)該是靜態(tài)的，而是應(yīng)該是不斷完善的過程，是在路上的，所以軌跡很重要。逐步積累原則環(huán)境是循序漸進(jìn)的，每日有所變化的。從兒童出發(fā)，就是要用兒童的眼耳鼻手腳腦去看待環(huán)境。當(dāng)你選擇了某些孩子的作品呈現(xiàn)時，成就了一些孩子的時候，就否定和放棄了另一些孩子。選種，認(rèn)識顆粒飽滿的適合種植的種子。緊湊規(guī)整空間秩序感強(qiáng)，復(fù)雜空間看起來比較隨性，但是區(qū)域之間的互通、角色互換，空間變化帶來兒童在空間中行為方式的變化。教師對環(huán)境什么時候做加法做減法，很多時候并沒有去聆聽兒童主張。前提是教師對指南要深度理解。從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀等活動。尋找和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的契機(jī)。要有工具性材料、粘合性材料，這樣孩子才能再基本材料之上展開豐富的活動。確立適宜目標(biāo)。不用那么多文字，可以用表格和符號等簡潔的方法。課程方案的改造，資源環(huán)境建設(shè)，師資隊伍建設(shè)全方位努力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，而不是要教師寫成什么文本。具體實施過程中，應(yīng)包括幾個方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。因此，課程游戲化項目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。放棄原有的行為方式、學(xué)習(xí)新的知識技能、變化中出現(xiàn)的焦慮、個人時間的耗費(fèi)、承受新的壓力、處理新的關(guān)系等一系列由轉(zhuǎn)變帶來的問題，都會影響轉(zhuǎn)變是否能真正實現(xiàn)。游戲為何適合兒童？因為兒童的內(nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。那么，什么是課程游戲化？站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的角度去考慮，應(yīng)該對課程游戲化作出一個回答。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代?！?教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵記者：對現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?。因此，課程游戲化是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善。因此，應(yīng)營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)、項目引領(lǐng)，逐步提升教師的專業(yè)化水平。幼兒園對環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。教師和孩子要有效互動，不是時時刻刻都要互動，觀察也是一種隱形互動。園本化不是為了標(biāo)新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。生活及多樣化的活動，才是兒童不斷成長的基礎(chǔ)和前提。注重活動的多樣性幼兒園課程的實施是一個有目的，有計劃的，生動活潑，形式多樣的過程。運(yùn)用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個最終目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認(rèn)同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。分成六組進(jìn)行討論創(chuàng)意。呈現(xiàn)了一個系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達(dá)的過程。澳大利亞專家所講的“方法論中的兒童中心主義”，兒童不僅是我們的研究對象，也是我們的研究方法。支持孩子可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。當(dāng)我們?yōu)楹⒆恿舭讜r，孩子會創(chuàng)意使用延展豐滿空間。呈現(xiàn)兒童活動的動態(tài)過程，記錄兒童經(jīng)驗的前后變化，反思兒童學(xué)習(xí)策略的有效性。幼兒園區(qū)域設(shè)計策略 以建構(gòu)區(qū)為例兒童與建構(gòu)區(qū)的關(guān)系了解各種建構(gòu)材料的性質(zhì)，力學(xué)、空間、審美、數(shù)學(xué)、社會 各年齡段積木區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗不同的主材料、輔材料、環(huán)境信息、主題、挑戰(zhàn)，例如高級榜樣，待完成結(jié)構(gòu)，同伴作品。關(guān)注兒童的不同層級的符號表征。幼兒教育回歸幼兒生活是針對幼兒教育的理論和實踐存在的很多問題提出的?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。六個支架支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做12個月。關(guān)于游戲，有各種分類方式，如按游戲發(fā)展水平的分類，有獨自游戲、平行游戲，按游戲的創(chuàng)造性與規(guī)則性分類，有角色游戲、體育游戲。在這種參與中，教師更多是跟隨幼兒，因為幼兒是主導(dǎo)者。、有計劃的教學(xué)，這里強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)的教與學(xué)，因為只有教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)，幼兒的學(xué)習(xí)才能變得清晰。通常積木區(qū)、操作區(qū)、角色區(qū)、玩具區(qū)、玩沙玩水區(qū)等是讓幼兒自發(fā)選擇游戲的區(qū)域（但也不排除教師在上述某些區(qū)組織計劃性的活動，如在積木區(qū)組織小組搭建、討論如何搭橋；角色區(qū)的文學(xué)作品表演，應(yīng)當(dāng)歸為教師安排的學(xué)習(xí)活動，因為它是有一定要求的活動）。在設(shè)置區(qū)域時，教師不僅要從可能提供的經(jīng)驗考慮，可能發(fā)生的活動（自發(fā)的或組織的）和可能達(dá)到的目標(biāo)考慮，還要從可能提供的材料考慮，這些都帶有教育目的，而教育目的背后則是教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的了解，是教師對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心經(jīng)驗（或核心概念）的認(rèn)識。課程生活化、課程經(jīng)驗化、課程過程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平。十四、幼兒園課程建設(shè)的主體是教師幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。（二）為什么要觀察三次？長期以來教師在組織幼兒園一日活動的過程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習(xí)慣和定勢，每個環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計劃來實施，包括提什么問題，用什么語言組織幼兒的活動、對活動結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動后還要圍繞自己的行為進(jìn)行教育反思。二、通過支架2——讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”支架2：學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗，對于每一條目標(biāo)都舉出3個案例。（一）幼兒的學(xué)習(xí)特點決定幼兒園活動室的空間布置游戲是幼兒階段特有的行為方式。支架三，是讓老師們充分的去體會和認(rèn)識到幼兒園課程和小學(xué)課程不同的特點，環(huán)境和空間在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)中的作用和條件。對