【正文】 合理靈活的規(guī)劃活動室空間，恰當(dāng)?shù)牟贾米酪?，以方便幼兒游戲活動為基本原則，允許兒童去游戲。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者交流分享為主要形式。提出每天至少觀察一名幼兒、觀察三次的要求是通過這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀察幼兒的意識和習(xí)慣，并且在多次觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一個完整的兒童。這就告訴我們幼兒要在情境中學(xué)習(xí)、在行動中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，是通過多種感官在探索、體驗、交往和表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)的，因此教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機結(jié)合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。十一、課程游戲化建設(shè)的主要內(nèi)容課程游戲化建設(shè)應(yīng)當(dāng)珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，著重突出以下幾個方面。幼兒自發(fā)選擇的活動（包括自發(fā)游戲）和教師組織指導(dǎo)的活動（全班的、小組的和個別的），雖然形式上有所不同，但都是課程實施的一部分?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)、語言、美工等區(qū)既可以讓幼兒自發(fā)選擇，也可以組織安排有目的的小組學(xué)習(xí)。有目的、有計劃的教學(xué)不僅指教師有組織的大組（全班）、小組和個別指導(dǎo)，它還包括了在游戲、真實生活和日常安排中隨機的指導(dǎo)，當(dāng)然這種指導(dǎo)要求更高，需要教師能夠根據(jù)環(huán)境、情境、事件等進(jìn)行指導(dǎo)，它要求教師對幼兒的發(fā)展有比較清楚的了解，對需要提供給幼兒的經(jīng)驗有比較清楚的把握，對相關(guān)領(lǐng)域的核心概念（或核心經(jīng)驗）比較了解，從而能夠在“可教的時刻”去指導(dǎo)或引導(dǎo)。，幼兒園里的有許多真實的生活活動，而且隨著幼兒年齡的增大，真實生活的成份也越多，比如種植、飼養(yǎng)、值日生、烹飪、有目的的閱讀書寫、科學(xué)實驗、到某個工作場所參觀、請家長或其他人來園介紹工作、職業(yè)等。從幼兒園現(xiàn)實的活動來看，一般只有兩大類，一是幼兒發(fā)起的活動，二是教師計劃安排的活動。要求：發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時刻，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代?！薄坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。l 回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實的、感性的和真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。a從實物思維、動作思維到表征水平。有主題的建構(gòu)區(qū)和無主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗。案例：一朵花的四季變化請家長和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個自然物，每個月跟蹤觀察記錄它的變化?？档轮v一個物化的空間當(dāng)人在場時，就充滿了意義。心理需要的滿足 認(rèn)知的需要 情感的需要 審美的需要 社會性的需要經(jīng)驗均衡原則強化孩子經(jīng)驗的活動。兒童應(yīng)該變成我們研究的思路。始終在路上，始終自我超越的過程。孩子設(shè)計的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮到鋪設(shè)難度，就會進(jìn)行修改。孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者。核心詞是自由自主創(chuàng)造愉悅。創(chuàng)設(shè)多種機會讓父母參與到幼兒園課程的計劃和實施中。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在多樣化的活動中實現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個別的方式進(jìn)行。要充分理解綱要、指南中的生活意識，理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系。有些地方活動很多，但是目標(biāo)重復(fù)。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對照能力，將幼兒當(dāng)前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進(jìn)行對照。教師往往沒有找到互動的合理理由。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進(jìn)行的。記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實效的？虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認(rèn)同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的。課程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，而不是要教師寫成什么文本。具體實施過程中，應(yīng)包括幾個方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。我一直把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。格斯特維奇在《發(fā)展適宜性實踐——早期教育課程與發(fā)展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉(zhuǎn)變是艱難的。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。記者：在教育理念上，應(yīng)該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預(yù)，您覺得把游戲精神落到實處，應(yīng)該注意什么？虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；三是學(xué)會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變；四是合理指導(dǎo)游戲。教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵記者：對現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。是一個教育質(zhì)量不斷提升的過程，衡量指標(biāo)是孩子的發(fā)展。要求：觀察幼兒活動過程，用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學(xué)習(xí)特點與過程。提升教師的課程設(shè)計、實施和評價能力。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。一日生活中的很多很多都屬于教育的價值實現(xiàn)。將各種活動有機結(jié)合起來。指南是家園合作的基礎(chǔ)。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達(dá)的自主空間，給孩子自主感。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。滿足需要原則 生理需要的滿足第一階段的六個支架，彈性作息、自主進(jìn)餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實現(xiàn)各個維度上均衡的發(fā)展。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價值的東西。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗。為什么會倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗證，在分享交流后得出一個有效的辦法。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗狀態(tài)。l 課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性、主體性，課程從幼兒自然的發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標(biāo)，課程從以自然態(tài)度面對的生活世界尋找內(nèi)容，課程以向現(xiàn)實經(jīng)驗的還原為指針確定實施的策略。關(guān)注了幼兒的需要和興趣，就是關(guān)注了幼兒園課程的核心價值。l 課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。要求：合理靈活地規(guī)劃活動室空間，恰當(dāng)布置課桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區(qū)域游戲。如果用另一種分類方式：大組（全班）活動、小組活動、個別指導(dǎo)活動、個別選擇活動和日常生活活動（這種分類基本可以全覆蓋，并且各項活動不大會出現(xiàn)交叉），就能比較好地分清各種活動及其關(guān)系。，這里主要是指幼兒自發(fā)的探索活動，它可能發(fā)生在游戲中，也可能發(fā)生在其它活動中。上述研究對于我們考慮幼兒園一日生活安排，尤其是根據(jù)不同年齡幼兒考慮他們的活動安排是很有意義的。幼兒在相當(dāng)一段時間里可能只對某些區(qū)域內(nèi)的材料和活動感興趣，如某些幼兒只要能夠自由選擇就只去積木區(qū)搭建，而很少去另外的一些區(qū)域活動，如角色區(qū)，這種情況下是否需要干預(yù)?這是一個讓不少教師困惑的問題。七、對現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行？答：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。（四）構(gòu)建游戲化活動區(qū)域。課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。集體氛圍的圍繞對幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀察能力。這個支架要求教師們帶著問題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，也就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。（三）體會環(huán)境在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的價值與意義活動室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設(shè)置的變化，減少孩子每天活動搬桌椅的次數(shù)，就意味著兒童的等待時間、無效時間的減少。（三）如何用《指南》提升教師的觀察能力《指南》里5個領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域、32條目標(biāo)下的小中大班幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了依據(jù)。如果引領(lǐng)者領(lǐng)導(dǎo)者不會觀察幼兒，就無法給予教師支持，有效提高教師觀察幼兒的能力。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師（一）為什么是不超過三分鐘的觀察教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長時間只在一個區(qū)域觀察或關(guān)注某一個幼兒，教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動時，在短時間內(nèi)通過幼兒的語言、動作、表情抓住對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。十二、游戲是幼兒的基本活動游戲作為幼兒園的基本活動，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點作出的重要論斷，有三個內(nèi)涵：，充滿游戲精神——自由、自主和創(chuàng)造，不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；，這是兒童的權(quán)利；，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動游戲化。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。當(dāng)然這種延伸不是簡單地把室內(nèi)的玩具、材料搬到戶外，而是要特別地加以考慮。上世紀(jì)八十年代末以來在幼兒園逐步推行的區(qū)域活動，一定程度上改變了以往過度強調(diào)集中教學(xué)的狀況，但教師有計劃、有組織的教學(xué)活動并沒有因為區(qū)域活動的安排而減少，幼兒自發(fā)自主的選擇活動，尤其是幼兒自發(fā)自主的游戲依然沒有得到應(yīng)有的重視。日常安排是可以預(yù)測的，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)是靈活的，可以變換的，如下雨天戶外活動要改換成其它活動等。當(dāng)然，需要明確的是，幼兒自發(fā)自主的活動中有自發(fā)游戲的部分，也有非游戲的部分。）一、游戲是什么？我們通常所說的游戲，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，是幼兒園教育活動的基本方式?！焙喆鹋c辨析題（一共十五題）江蘇省課程游戲化項目建設(shè)目標(biāo)：以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《36兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。如《規(guī)程》中提出：“合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。年齡適宜性的同時關(guān)注個體適宜性，回應(yīng)特定個體的訴求和變化 可以探索和改變的方向 懸掛物高度展示性、欣賞性降低——探索、操作 文字圖形的比例關(guān)系——圖像符號 主題墻的創(chuàng)設(shè)——兒童發(fā)展本位區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——兒童的符號，記錄、表征、過程軌跡兒童本位的微談話、微活動、微主題開始做起 兒童的經(jīng)驗是起吊 如何追隨兒童的問題如何改變教師本位的思考方式 環(huán)境或故事的核心兒童感：存在感+掌控感 兒童性：認(rèn)知心理節(jié)奏教育回歸到教育的原點，兒童是教育的起點和終點。建構(gòu)區(qū)常見問題： 缺乏角色扮演道具缺少繪畫出幼兒建構(gòu)出的作品的工具 缺少經(jīng)典建筑作為模型榜樣 缺少兒童作品作為建構(gòu)支架 缺少兒童圖探索的足跡可以在區(qū)域里假設(shè)攝像機，捕捉兒童游戲情境，以備細(xì)致分析。紐扣主題墻，有很強的教學(xué)邏輯感，問題意識，過程意識，展演意識，高潮意識都很好。要看到時間節(jié)點，認(rèn)知節(jié)點對于兒童發(fā)展的意義。適度留白原則當(dāng)前環(huán)境大多比較滿，比較實，缺乏彈性和空間。耳朵具有無奈性，無法關(guān)閉，必須接受來自四面八方的聲音，幼兒園環(huán)境是不是有一個適宜的聲音場呢？表揚和接納的聲音成為孩子生活的環(huán)境。不要讓孩子的作品來裝點教師自己的創(chuàng)意。這樣的活動讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗的方式。鎮(zhèn)江揚中八幼 我們的小菜地菜地的設(shè)計、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計的。為什么不能邀請孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計和建設(shè)？教師和孩子一起進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。王海英兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計與教師支持策略我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。和家庭建立雙向互惠的關(guān)系家長的認(rèn)識需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長認(rèn)識指南、理解指南。從幼兒的發(fā)展需要和具體活動的需求出發(fā)，加強對家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長理解課程資源的價值的基礎(chǔ)上，鼓勵價值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動，內(nèi)容更多樣，時間更充分。教研活動要為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。是一個綜合進(jìn)程，比較復(fù)雜，不是改改教案就完了。格斯特維奇在《