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正文內(nèi)容

北師大版矛與盾教案-文庫吧資料

2024-11-15 02:35本頁面
  

【正文】 論朗讀與背誦》中指出:“就學(xué)習(xí)語文來說,朗讀最為重要,可以說,不朗讀,不出聲朗讀,光靠看,光靠瀏覽是學(xué)不好語文的?!睹c盾》說課稿3一、說設(shè)計(jì)理念:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。我的課還很稚嫩,還有許多不足之處。在本課的整個教學(xué)過程中,我充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,提高了學(xué)習(xí)的積極性,把要我學(xué)變成了我要學(xué),我想學(xué),我會學(xué)。這樣讀中悟理,使學(xué)生對課文的理解落到實(shí)處。四、拓展思維,深化明理新大綱指出:“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中,一方面進(jìn)行思維活動,另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是一種個性化的行為。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來,收到事半功倍的效果。德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!”這生動具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問題,還激發(fā)了學(xué)生說一說對坦克的了解。三、感悟、理解課文以疑促讀,既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識、進(jìn)取精神,使課堂真正成為一個學(xué)生思維浪花相互激趣、強(qiáng)烈碰撞的信息交換場。接著提問:聽寫的詞語中有不懂的嗎?學(xué)生互問互答,在理解“大顯神威”這個詞后,讓學(xué)生圍繞這個詞,你能提出哪些問題?學(xué)生提出了“誰大顯神威?”“它具有什么神威?”“它為什么能大顯神威?”等一些問題。這樣設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生是興趣,活躍課堂氣氛。在課堂上,我是這樣做的:一、實(shí)物導(dǎo)入新課一定的情境及師生和諧的關(guān)系是一節(jié)好課所必需的條件。并通過多種形式朗讀法,民主交流等手段,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學(xué)難點(diǎn)是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。我所講授的是本課的第二課時,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神,以及實(shí)驗(yàn)要求,確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達(dá)到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,讀懂本課內(nèi)容,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理,并初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時,由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。這時我讓學(xué)生用生活中的例子來說明這句話嗎?學(xué)生紛紛議論:鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆;電風(fēng)扇和取暖器的——集合空調(diào)……四、說板書設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn),我力求讓學(xué)生抓住課文內(nèi)容的主線,體會發(fā)明家遇到什么問題,又是如何解決的,最終集合矛盾,發(fā)明坦克的過程。請同學(xué)上臺填寫發(fā)明坦克的過程。(三)總結(jié)思路,說明道理學(xué)生默讀課文,思考課文主要講了一件什么事?即發(fā)明家集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明坦克。圖片展示:看看這龐然大物在戰(zhàn)場上的運(yùn)用?!把堇[感化:通過學(xué)生的演繹,尤其是學(xué)生“矛”的來回轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生親身感受“盾”太小從而想出:鐵屋子細(xì)讀感悟:全班讀第三段,由鐵屋子明白“固然”安全,可自衛(wèi),是為了更好地進(jìn)攻,讀第四段,轉(zhuǎn)而“開個小洞”裝炮口。(二)品讀課文,理解內(nèi)容細(xì)品詞句:“難以招架”,可以讓學(xué)生通過讀“對方的矛如雨點(diǎn)般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會。并從中讓學(xué)生明白矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)作用?;谶@一理念,本節(jié)課我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn),對教學(xué)做了以下設(shè)計(jì):(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入著名教育家葉圣陶曾說:“興趣是最好的老師”。三、說教學(xué)過程:新課標(biāo)指出,教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。說學(xué)法:“教是為了不教”,在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。難點(diǎn):理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。發(fā)散思維。②過程與方法:通過讀課文并結(jié)合看圖,在自主和合作探究中體會發(fā)明坦克的過程。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足,如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束,在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍,大顯神威。首先說教材一、說教材教材的地位和作用:《矛與盾的集合》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第二十五課的課文。五、說板書設(shè)計(jì)矛與盾無不陷 莫能陷自相矛盾這一板書設(shè)計(jì)突出文本線索,簡潔明了,抓住本文重點(diǎn),利于幫助學(xué)生理解課文。以前教學(xué)這樣的課文時,教師往往教學(xué)生弄懂文言詞句和整篇課文的意思,懂得講了一個什么道理就行了,這種只關(guān)注知識和能力的“雙基”目標(biāo)以及簡單的德育目標(biāo),在新課改背景下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這則文言寓言,在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同,然而有注釋可供借助,小學(xué)生讀起來就容易多了,加上在第十一冊已接觸過文言文,學(xué)生多少有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文,就好像在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時空,去閱讀、去思考、去吸取,與兩千多年前的大師直接對話,這將為他們以后進(jìn)一步了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ),并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。(要求:語句通順,表意清楚,200字以上)四、說設(shè)計(jì)意圖文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。然后引出成語“自相矛盾”并告訴學(xué)生,“自相矛盾”也比喻語言與行動相抵觸。:賣矛又賣盾的人可笑在哪里?幫那個人總結(jié)一下教訓(xùn)。這樣,達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,再次指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過朗讀體現(xiàn)對文中語言的理解。(三)匯報交流,導(dǎo)學(xué)釋疑 讀通:采用聽讀、自由讀、指名讀等多種讀的形式相結(jié)合,幫助學(xué)生把課文讀通順,對學(xué)生來說,讀文言文最大的困難是讀正確,因此,我利用畫斜線表停頓來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而克服困難。明確課題之后,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,確定目標(biāo),教師歸納后,出示目標(biāo),讓全體學(xué)生都明確。三、說教學(xué)過程(一)激活沉淀,定標(biāo)導(dǎo)向以回顧自己課內(nèi)外讀過的寓言故事導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí),談?wù)勛约簩Α霸⒀浴边@種文體的了解,然后水到渠成地導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)習(xí)《矛與盾》這則寓言故事。因此,我采用討論法和探究法進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是:“培養(yǎng)學(xué)生自由感受、理解、欣賞和評價的能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力?!缎抡n標(biāo)》明確指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀感受和體驗(yàn),應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。二、說教法學(xué)法《矛與盾》一文,語言簡潔、精練,體現(xiàn)了人物的個性特征。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的關(guān)鍵性的話語展開思考、討論,指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。:引導(dǎo)學(xué)生以此為戒,懂得說話辦事要實(shí)事求是,不要言過其實(shí),自相矛盾。:能借助注釋理解課文,初步領(lǐng)悟課文所講的道理。根據(jù)上述教材編排的特點(diǎn),我確定以下教學(xué)目標(biāo)::學(xué)會生字。從教材本身看,本課有三個特點(diǎn):一是課題概括了主要內(nèi)容;二是全文描寫生動,敘述清楚,人物形象鮮明豐滿;特點(diǎn)之三寓意深刻,耐人尋味。第四篇:矛與盾說課稿《矛與盾》說課稿李彩萍一、說教材《矛與盾》是北師大版六年級下冊第五單元的第一篇講讀課文,《矛與盾》這篇課文主要講了一個賣矛和盾的人,同時夸耀自己的矛和盾,因互相抵觸而不能自圓其說,告誡人們說話、辦事要實(shí)事求是,不能言過其實(shí),自相矛盾。五、指導(dǎo)書寫生字重點(diǎn)提示“寓”、“譽(yù)”、“遂”字字形,“寓”字第10筆是“豎”。)四、總結(jié)鄭國那個買鞋人和楚國賣矛和盾的人同樣可笑。背誦短文。)3.那個買鞋的人可笑在什么地方?這個寓言告訴我們什么道理?(具體情況下應(yīng)采取具體的辦法。等到返回時,集市已經(jīng)散了,因此他沒有買到鞋。(有一個鄭國人打算買鞋,先自己量了腳的尺碼,把尺碼放在自己的座位上,到了集市上才發(fā)現(xiàn)忘了拿尺碼。“何”是“為什么”。“乃曰”是“于是說”的意思。2.交流:教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)理解:“鄭人有且置履者”,意思是:“有一個鄭國人打算買一雙鞋”或“有一個打算買鞋的鄭國人”均可。(要讀通句子)②本文講什么事?(有個鄭國人去買鞋,到集市上不相信自己的腳而相信尺碼,最終沒有買到鞋的事。2.檢查自學(xué)情況。那他又是怎樣買鞋的呢?讓我們來看看課文。2.這則寓言告訴我們一個什么道理?3.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二則寓言《鄭人置履》。2.學(xué)習(xí)生字。2.熟讀課文,背誦全文。(讀出買盾人的自夸炫耀語氣,人們的質(zhì)問語氣?!保?.這則寓言告訴我們一個什么道理?(自己的言行前后要一致,以免鬧出笑話?!彼挚湟约旱拿f:“我的矛非常銳利,沒有什么東西不能穿透的。(能說出大體意思即可。譯成現(xiàn)代白話文,要把上下文說通順。“也”,語氣詞,表示句子終結(jié)。④“其人弗能應(yīng)也”。意思是:“沒有哪一種東西能夠穿透它?!耙宰又?、“陷子之盾”中的“之”字均可理解為“的”。(學(xué)生說,師生評議)教師應(yīng)講解以下有關(guān)知識,幫助理解:(①“楚人有鬻盾與矛者”“者”用在句尾,意思是“楚國有一個賣盾和矛的人”。)2.自由讀短文,借助注釋理解詞句,然后思考,本文講了一件什么事?(大概說出即可。二、初讀課文,整體感知1.檢查預(yù)習(xí)通過預(yù)習(xí),誰能說一說“矛”和“盾”各指什么?(矛,古代一種兵器,在長柄的一端裝有槍頭。)“寓言兩則”又是什么意思?(課文一共有兩個小故事,所以就是寓言兩則。2.學(xué)習(xí)第一則寓言。3 有感情朗讀課文?!髯寣W(xué)生憑借課文內(nèi)容,發(fā)揮想像,創(chuàng)造性寫話,寫出內(nèi)心獨(dú)白?!髟试S學(xué)生進(jìn)行多元解讀,既升華情感,又是檢測學(xué)生對文本整體的把握。三、自由練筆,升華情感。品讀點(diǎn):品讀“我的變化”(1)找出原先的我和長大后了的我的一些變化的語句。是為了鼓勵我獨(dú)自生活,有能力面對生活,面對社會?!鳛榱嗽谕黄齐y點(diǎn)的過程中找到一個交點(diǎn)?!坏W(xué)生有困難,起到橋梁作用的教師可作如下引導(dǎo):比如第一個問題,先是理解“欣喜若狂”和“驚天動地”這兩個詞語。②小組交流每人探究的結(jié)果。(3)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題: ①為什么繼父看見“我”做了原先不能做的事情的時候,繼父就會變得欣喜若狂,仿佛我做了件驚天動地的大事?②繼父就要死了,帶“我”去看大海這“撒謊”一事,完全可以瞞著我,為何在臨死前把它說出來呢?(4)帶著以上兩個問題,小組合作探究。(1)默讀課文1729小節(jié),提出不懂的問題。通過朗讀,在學(xué)生的心中樹立了一位偉大的繼父,更重要的是在學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣得到培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)的能力得到提高?!魍ㄟ^各種形式的讀書,使學(xué)生讀懂繼父說的每一句話,是繼文的愛給了我自信,給了我接觸社會的機(jī)會,給了我生活下去的力量和勇氣。從而學(xué)生不由地會明白:要讀好這一句話,就得強(qiáng)調(diào)這個“帶”字?!毕茸寣W(xué)生談?wù)剬Α皫А弊值睦斫猓瑥倪@一個“帶”字你讀懂了什么?這樣學(xué)生由衷地會領(lǐng)悟到是伯伯帶我去串門,才使得我有膽量走出家門?!保?)自由地讀一讀,想一想,該怎么讀,為什么要這樣讀?※當(dāng)學(xué)生讀不好,說不好時,老師要起好橋梁作用,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。““去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的東西。二、深入情境品讀感悟△通過下面三處品讀點(diǎn)的教學(xué),真正把三維目標(biāo)有效地整合在一起,為了感受繼夫那偉大的愛,在落實(shí)這一情感目標(biāo)之中也實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了語言訓(xùn)練,而不是浮在表面上的體驗(yàn)。△引導(dǎo)學(xué)生圍繞“令你感動”這條主線來促進(jìn)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,在學(xué)生自主尋找、批注、匯報的過程中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的又一次對話。引領(lǐng)學(xué)生借助文本進(jìn)行第一次情感交流,使學(xué)生的潛意識里有著自己真切的體驗(yàn)。易混點(diǎn):課題“我看見了大?!彼纳顚哟蔚暮x。難點(diǎn):課題“我看見了大?!彼纳顚哟蔚暮x。有感情地朗讀課文。板書設(shè)計(jì)教后反思:我看見了大海教學(xué)目標(biāo)理解課文內(nèi)容,明白繼父帶“我”去看海的意義。那么他們的誤會最終解開了嗎?對解開了,如果沒有解開,那豈不是給我們留下了深深的遺憾嗎!當(dāng)然要解開!一定要解開!相信這也是同學(xué)們一致的心聲。)四、總結(jié)與設(shè)疑。三、整體感悟。各小組匯報發(fā)言。自由組合,自由學(xué)習(xí)討論。最后祝愿大家學(xué)習(xí)順利。希望我們的同學(xué)發(fā)揚(yáng)風(fēng)格,勇于挑戰(zhàn)困難,敢于研究別人不敢研究的地方。你們愿意把這些問題弄清楚嗎?好,下面我們分組分別討論每一個地方。那個時候,相信你的心中是打翻了五味瓶,什么滋味都有。說到“誤會”,我相信在同學(xué)們豐富的生活中,一定也曾經(jīng)遇到過。他征求過父親的意見嗎?父親同意了嗎?為什么呢?在沒有得到父親允許的情況下,小敘利奧在深夜,在父親睡下后幫助爸爸抄寫簽條,耽擱了睡眠,使得他白天精神疲倦。這是為什么呢?他會有什么特別不好的表現(xiàn)需要求得爸爸的原諒嗎?哪一位同學(xué)預(yù)習(xí)了課文,能夠從課文中找到答案告訴大家?小敘利奧不愛學(xué)習(xí)了。雖然他家里相當(dāng)?shù)呢毟F,但是他沒有被生活壓倒,他努力去創(chuàng)造生活,對生活充滿了愛,對父母也充滿愛,沒有愛,他會活不下去的。教學(xué)過程一、引入??键c(diǎn):感受敘利奧對父母關(guān)心體貼,對父母的愛,學(xué)習(xí)敘利奧主動為父親分憂解難的美德。教學(xué)重難點(diǎn)感受敘利奧對父母關(guān)心體貼,對父母的愛。能正確讀寫下列詞語:皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。道德目標(biāo):學(xué)習(xí)敘利奧主動為父親分憂解難的美德。四、作業(yè):續(xù)寫鷸蚌相爭五、教后反思:小抄寫員教學(xué)目標(biāo)情感目標(biāo):感受敘利奧對父母關(guān)心體貼,對父母的愛。你還知道哪些?三、總結(jié):一個簡短的故事,說明一個深刻的道理,這就是寓言的魅力。“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。再讀這個小故事,體會其中的道理。)其他同學(xué)思考:你想對他們誰說些什么?(指導(dǎo):光批評他們也不行呀,還應(yīng)該告訴他們錯在哪。看那組分工快,合作的好!指1組演。其他同學(xué),咱們要看動畫片嘍!問:你們笑什么呢?(指名3——4人。(三)、明道理問:誰還想讀?誰這只鷸?你就是這只鷸,你就是這個蚌。評價:從你的表情、動作老師看出來了??男女生讀。同桌再練著讀讀,可以加上表情、動作。指一組讀。(鷸啄蚌,蚌夾鷸。)蚌從這個字形你知道了什么?出示圖,這有一個蚌,你見過嗎? 啄什么意思?能做個動作嗎?啄一
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