六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)案例-文庫吧資料
2024-11-15 02:01本頁面
【正文】 發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)老師立刻拋出問題:“天陰了，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)問題。一、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題低年級(jí)學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢?通過反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)。六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例隨筆3我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢?如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢?”學(xué)生們會(huì)感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。，科學(xué)引導(dǎo)在教學(xué)新知識(shí)前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強(qiáng)。如利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等等讓教師授課的內(nèi)容變得新穎、有趣。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。，明確教學(xué)目標(biāo)教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例隨筆2數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圓》這課時(shí)，通過孩子們折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓他們進(jìn)一步探討圓的特征，在這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程的教學(xué)理念，樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，不僅理解了圓的概念，掌握了圓的特征，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，思維易于發(fā)散，印象及其深刻，學(xué)習(xí)興趣越學(xué)越濃，再讓學(xué)生拿出《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》來鞏固所學(xué)內(nèi)容，課堂的練習(xí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生。只有讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能使所有學(xué)生獲得比較充分的感知，才便于儲(chǔ)存和提取信息。第五篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例隨筆六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例隨筆六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例隨筆1在教學(xué)過程中，我們即要重視直觀教具的使用，還要盡可能的讓學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)。這樣做的目的，不同的學(xué)生在同一節(jié)課中就會(huì)都有不同程度地提高。但在教學(xué)的過程中，我并沒有提出統(tǒng)一 的要求，允許不同的學(xué)生采用不同的解題方法。關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展。當(dāng)新的問題提出后，我并沒有急于講解如何做的方法，而是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，最后全班共同研究討論。問租了幾條大船，幾條小船（五）課后延伸：組織學(xué)生利用課后的時(shí)間收集有關(guān)生活中類似“雞兔同籠”的問題，并進(jìn)行交流。然后說一說在我們的生活中有類似雞兔同籠的問題嗎？（四）拓展練習(xí)：全班有38人去劃船，租了8條船。回應(yīng)引入時(shí)的古題，引導(dǎo)學(xué)生用合適的方法計(jì)算。方程法：除了以上兩種方法，還有別的計(jì)算方法了嗎？ 學(xué)生匯報(bào)列方程的方法，師板書。②、引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，假設(shè)籠子里全是兔，與實(shí)際相比發(fā)生了怎樣的變化？探究出算法。（3）小結(jié)：這種依次嘗試所有可能的方法叫一一列舉法，也叫列表法，板書列表法。如果雞有6只??發(fā)下表格讓學(xué)生獨(dú)立完成。列表法（1）引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，出示表格，并確定猜想的范圍：雞的只數(shù)是8，有0只兔，腳共有16只。雞和兔各有幾只？（二）嘗試、探究理解題意后，先讓學(xué)生用猜的方法，有的猜：有2只兔，6只雞；也有的猜：雞和兔各有4只，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用猜的方法比較亂，并不科學(xué)。從上面數(shù)有8個(gè)頭。教學(xué)過程：（一）情景引入上課一開始我以讀兒歌的方式導(dǎo)入并說明：動(dòng)物身上會(huì)發(fā)生很多有趣的數(shù)學(xué)問題——雞兔同籠問題，同時(shí)揭示課題。在教學(xué)中我采用探究式，小組合作等教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。區(qū)別之處在于要把數(shù)學(xué)思想方法貫穿始終，巧用素材，有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。讓我們?yōu)檫@簡(jiǎn)約而精彩的復(fù)習(xí)課叫好！第四篇：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》的教學(xué)案例設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”問題。一顆數(shù)學(xué)思維的種子，不管我們是有心還是無意，只要播進(jìn)了學(xué)生的心田，它就會(huì)以別人難以感知的方式存活、生長(zhǎng)起來，而且，它的果實(shí)會(huì)成倍地膨脹?！厩衣犌宜肌俊斑@題沒有答案！”初聞此言，滿心震驚！平心而論，在平時(shí)的練習(xí)中，我們已習(xí)慣于出有答案的題目，學(xué)生也已習(xí)慣于解有答案的題目。老師也深有感觸地說：“我很佩服這位同學(xué)，一是佩服他發(fā)現(xiàn)了這個(gè)大家容易忽視的環(huán)節(jié)，二是佩服他能在大家的聲音特別高、特別一致時(shí)，有勇氣站起來表明自己與眾不同的觀點(diǎn)。正當(dāng)大家的觀點(diǎn)趨于一致時(shí)，又有一位學(xué)生舉手：“我認(rèn)為這兩個(gè)答案都不對(duì)。老師連忙擺手：“別說‘錯(cuò)了’，說不定有對(duì)的道理呢？應(yīng)該說‘還有不同的想法嗎’？”另一位學(xué)生回答道：“粉刷墻壁時(shí)要把窗戶的面積去掉，=10(平方米)，10=4(千克)。第一位學(xué)生說：“用4=(平方米)，+=(平方米)，=(千克)。但再深入仔細(xì)地想想，僅僅有了生成就足夠了嗎？如果華應(yīng)龍老師缺少智慧獨(dú)到的眼光，缺乏“讓差錯(cuò)顯露出可貴”的思想，那么即便是面對(duì)再多的生成也會(huì)
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