【正文】 蟠桃。村子的西面是一眼望不到邊的大片山巒，足有上千頃。我愛我的家鄉(xiāng)。村西是養(yǎng)魚池，水上還有幾條小船。你看，玉米快要收了，今年又是個豐收年。春天可以吃到杏，秋天有甜甜的紅蘋果和大山梨。我愛秋天，我愛它的美，愛它的奉獻，也愛它的滋味！附錄2：仿寫案例 原文：我的家鄉(xiāng)（小學(xué)韻語教學(xué)課本（實驗）語 文（第二冊）閱讀課文1）我的家鄉(xiāng)是個有山有水的小村子。與其說這是鄉(xiāng)愁，倒不如說這也是一種美的享受。它從耳邊擦過，“呼呼”的，好象早秋婆婆在叮囑那些調(diào)皮的小孩：“入秋啦，天涼啦，快多穿些衣服吧，免得受了寒！”秋雨淅淅瀝瀝下著，敲在窗上、地上，奏成一只秋的進行曲?！钡覅s覺得秋風(fēng)秋雨也有它們的獨到之處。它們仿佛在說：“快加把勁呀！市場上的男女老幼正在等著我們呢?？粗@樣豐碩的成果，誰不心里樂開花呢！瞧，在稻田南邊，白花花的那是什么？呀！好大的一塊棉花地，雪白的棉花在灰色的干巴的棉葉里象個桃子一樣，難怪人們都愛叫它們棉桃呢。無邊的稻田里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽光照射下，越發(fā)光耀奪目，好象滿地都是黃金。她雖沒有春天那么萬紫千紅，百花爭艷：也沒有夏季那么生機盎然，郁郁蔥蔥；也不象嚴(yán)冬那么玉樹瓊枝，粉裝玉砌，但她有自己特殊的美對人類的無私奉獻。我愛秋天，我愛它的美，愛它的奉獻，也愛它的滋味！結(jié)構(gòu)段與文章。秋風(fēng)陣陣拂面，吹走了炎熱夏意，帶來了涼爽。果園里也熱鬧非凡，蘋果、橘子、鴨梨爭先恐后地跳離大樹，搶著往園林工人的竹籃里跳。無邊的稻田里，稻子成熟了，放眼望去，目之所及滿是令人心醉的金色，在陽光照射下，越發(fā)光耀奪目，好象滿地都是黃金。我愛秋天我愛秋天，因為他有自己特殊的美對人類的無私奉獻。秋風(fēng)秋雨給秋天添上了一身神秘的彩裝。我愛秋天我愛秋天。利用小學(xué)生的記憶力和好奇心組織大量新鮮精品的閱讀和專題性的自由寫作活動，顯然有利于語言與生活的積累，但小學(xué)規(guī)定課程所需的時間有被搶占的可能。２、由于學(xué)生生活閱歷的限制，小學(xué)生習(xí)作的立意和素材還沒有完全達到我們的設(shè)計要求。１、由于學(xué)生年齡和智力的局限，模仿學(xué)習(xí)機制的落實，在一定程度上又帶來了雷同作文現(xiàn)象。我校教師有3人被評為市級以上優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教學(xué)能手；有12人的授課被評為市級以上優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課；有21人的教改論文在省市級科研成果中獲獎和在專業(yè)報刊發(fā)表；有4人被評為新課程改革優(yōu)秀實驗教師。語文教師的專業(yè)素質(zhì)得到整體性提高。學(xué)生養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣，語言積累的量與質(zhì)得到明顯提升，不但寫作水平得到了快速提高，而且對習(xí)作的興趣和求知欲也不斷增強。四、實驗成效和討論小學(xué)語文立體化教學(xué)模式的研究成果主要體現(xiàn)在三個方面：課題的實驗與研究初步形成了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的立體化模式，這種模式以練文育人宗旨，以綠色作文為方向,以思維訓(xùn)練為核心，以提前快速識字為前提，以語言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟為契機，以模仿為手段，有利于提高師生的語文教學(xué)水平和人文素養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育要求。四是創(chuàng)新作文單項訓(xùn)練模式。為使學(xué)生深刻地感悟?qū)?作技巧，每個案例均設(shè)臵了語言積累項目，提供了多篇范例和病例，讓學(xué)生通過正反例文的比較，加深對寫作知識的理解和掌握。三是創(chuàng)新小學(xué)作文訓(xùn)練體例。第五步，評價反饋，鞏固提高。在同桌個人、同桌、小組或全班集體評議等不同形式修改的基礎(chǔ)上，對自己的原作進行綜合性整理疏通，形成一篇自己感覺滿意的文章。然后把自己初步修改過的文章草稿在同桌、小組乃至全班不同范圍內(nèi)交流，請其他同學(xué)對自己的文章提出修改意見，達到共同提高的目的。二是互相修改。一是指導(dǎo)修改。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生試寫文章。第三步，指導(dǎo)審題，列提綱及試寫。第二步，指導(dǎo)選材。根據(jù)習(xí)作課程的教育目標(biāo)和汲取已有的成功經(jīng)驗，我們提出并實行了“起步成篇，童話引路，分層訓(xùn)練，個案五段”的習(xí)作總體訓(xùn)練的五步程序：第一步,指導(dǎo)學(xué)生做好寫前準(zhǔn)備。為此，我們首先創(chuàng)新了小學(xué)整體作文的訓(xùn)練思路，在引進姜兆臣“起步成篇說”和借鑒丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以“下游學(xué)生吃得了，中上游學(xué)生吃得飽吃得好”為原則，明確了“起步成篇，篇內(nèi)分層”進行“句子、句群、結(jié)構(gòu)段、成篇文章線形訓(xùn)練”的教學(xué)思路，幫助一年級的學(xué) 生用各種不同的句子構(gòu)成成篇文章（用四素句開頭做第一段，用并列、連續(xù)、四素、總分句組合起來做中間段，用感嘆句做結(jié)尾）；幫助二年級的學(xué)生把各種句子擴展成句群，幫助三年級的學(xué)生把句群擴展成結(jié)構(gòu)段，從而形成了“起步成篇，篇內(nèi)五步分層”的習(xí)作教學(xué)新格局，幫助學(xué)生踏上了習(xí)作創(chuàng)新的平臺。學(xué)生掌握作文方法的基本規(guī)律要“死”，而具體運用則要“活”，在作文教學(xué)中先“入格”再“出格”，實現(xiàn)由“行文有法”到“文無定法”的飛躍。二是堅持堅持以作文系列訓(xùn)練為線索組織閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生練就扎實的基本功。一是明確不同年級學(xué)生的模仿重點。在這個教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們通過密臺階、大容量、小坡度的具體感悟訓(xùn)練設(shè)計，使學(xué)生閱讀能力、作文能力、思維能力得到了全面提高。二是堅持以寫促讀，讓學(xué)生帶著習(xí)作的具體任務(wù)或在習(xí)作中遇到的困難、問題去閱讀，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)文章用詞造句、布局 謀篇、取材立意的方法，通過閱讀和及時練習(xí)不但鞏固了字詞，錘煉了句段，還在謀篇時感悟了句與句的聯(lián)系，段與段之間的過渡，段中怎樣分層，意義段怎樣由幾個自然段合并而成……，促進了學(xué)生閱讀能力的提高。在閱讀教學(xué)中，強調(diào) “從讀學(xué)寫”，明確閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)作文的任務(wù)，在扎實教學(xué)字、詞、句、朗讀的同時，還要進行對應(yīng)性的作文訓(xùn)練。觀察的內(nèi)容要寫成日記，并在談天說地上交流。原則上要求學(xué)生每個點每學(xué)期應(yīng)背熟4個片段。在抓好閱讀的同時，要求每一個學(xué)生搞好語言片段的背誦與抄寫。由于識字任務(wù)的提前完成，我們對學(xué)生的閱讀積累要求也隨之相對提高。一是識字積累，我們以韻語識字為基礎(chǔ)，以環(huán)境識字、注音識字、字族文識字為輔助，形成了獨具特色的“主體識字模式”。創(chuàng)設(shè)學(xué)會學(xué)好每一個課題的前提條件，切忌好高騖遠，注意“低起點，慢起步，逐步提高要求”，努力避免學(xué)習(xí)過程中的缺陷積累。把社會生活作為學(xué)習(xí)語文的大課堂，充分利用國語教學(xué)的豐富社會資源，開放教學(xué)，保證學(xué)生在廣泛的交際、交流生活中觀察、體驗、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，發(fā)展語言的實踐能力和創(chuàng)新精神。三是尊重主體、開放教 學(xué)的原則。課堂教學(xué)重視情景設(shè)計與活動設(shè)計，利用多媒體和多種教學(xué)手段組織學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，激發(fā)、培養(yǎng)與保護他們的興趣和求知欲。課堂輔導(dǎo)，信息反饋等面向每一個學(xué)生，將練文與育人有機結(jié)合起來，堅持因材施教，強調(diào)文以載道和說做一致，追求真、善、美統(tǒng)一。實現(xiàn)師生素質(zhì)的共同提高。實驗的主要內(nèi)容在五個年級分步進行：在一年級主要以識字和讀書為主，注意各種句子的訓(xùn)練和以句子為基本單位構(gòu)成的成篇文章訓(xùn)練；在二年級實驗的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把一年級訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句子擴展為句群；在三年級實驗的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把二年級訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句群擴展為結(jié)構(gòu)段；在四年級系統(tǒng)訓(xùn)練成篇的文章習(xí)作；在五年級主要是成篇習(xí)作的多樣化和個性化發(fā)展。研究工作從理論和實驗兩個方面展開。二、課題研究的基本范疇與內(nèi)容所謂“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的立體化模式”，就是在“雙軌教學(xué)”的框架結(jié)構(gòu)中，根據(jù)“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”四種學(xué)習(xí)習(xí)作的要素相互 聯(lián)系與作用的內(nèi)在機制，采取“句子、句群、結(jié)構(gòu)段、成篇文章“的線形訓(xùn)練方式，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的習(xí)作教學(xué)活動，形成課堂教學(xué)實而不死、自由讀寫活而不亂的教學(xué)常規(guī)，保證每個學(xué)生掌握書面表達的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的語言素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)他們健康的人文情感、態(tài)度和價值觀。我們關(guān)于小學(xué)習(xí)作立體化教學(xué)模式的研究，是在特別重視學(xué)習(xí)和借鑒上述作文教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。四是李昌斌先生關(guān)于小學(xué)作文四步訓(xùn)練的研究成果。三是吳立崗先生關(guān)于小學(xué)生作文動力機制的研究成果。該法從寫四素俱全的一句話起步，歷經(jīng)四素俱全的一段話、四素俱全的文章開頭、四素俱全的文章、六素俱全的文章五個階段，并把五個階段細化為小學(xué)作文五十法，從而使作文教學(xué)程序步入了清晰規(guī)范的軌道。“起步成篇”的作文教學(xué)體系雖然特別適應(yīng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但若經(jīng)過改進和完善，注意了避免“就高不就低”的問題，就會同樣有利于習(xí)作困難學(xué)生提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。在我們的研究中繼承與發(fā)展下述一些改革與研究的經(jīng)驗和成果是非常重要的：一是姜兆臣關(guān)于“韻語識字”和“起步成篇”的研究成果。針對傳統(tǒng)語文教學(xué)平面型的單向、單線性弊端，“雙軌教學(xué)”在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢吸納已有改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了長期的實驗研究，構(gòu)建了中小學(xué)語文教學(xué)新的框架結(jié)構(gòu)，在雙軌教學(xué)體系中，“課堂教學(xué)”與“自由讀寫”并行，接受性學(xué)習(xí)與獲得性學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，形成了語文“雙基”、語言能力和人文素質(zhì)可以協(xié)同發(fā)展的有效教學(xué)常規(guī)。參考文獻[1][S].教體藝(2002)13號.[2][J].體育與科學(xué)，2001,22(3):7273.第三篇：習(xí)作立體化教學(xué)模式國家教育部“十五”規(guī)劃重點課題《韻語識字教學(xué)法》子課題 山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《義務(wù)教育語文“雙軌教學(xué)”實驗與研究》子課題煙臺市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題 山東省人民政府第二屆省級教學(xué)成果獎二等獎 煙臺市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃三十八項優(yōu)秀課題之一《“積累﹑感悟﹑模仿﹑創(chuàng)新”立體化作文模式研究》課題研究報告課題主持人：李玉文 徐嬋英課題組成員：徐英俊、于桂玲、徐淑秀、王 淼、徐春寶、姜紅杰、倪靜靜、孫志明、孫春梅、葉秋紅、高文軍、張建功、李曉輝報告 執(zhí)筆：李玉文一、課題研究的背景傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)以教師、教材和課堂為中心，雖然能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練到位，但很難作到尊重學(xué)生的主體地位和組織獲得性的學(xué)習(xí)，必然造成學(xué)生語言實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育缺失。教師也要理解到體育運動是一輩子的基礎(chǔ)事業(yè)，要注重對于學(xué)生長期習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過體育運動提高自身的體質(zhì)，并促進學(xué)生心理的健康發(fā)展?！敖虒W(xué)俱樂部”模式這種模式在以前的教學(xué)實踐中也有涉及到，但是在新的背景下可以對這種模式進行重構(gòu)，讓學(xué)生能夠自主的選擇學(xué)習(xí)的項目，以及任課教師，同時學(xué)生可以自主的選擇上課的時間，給與學(xué)生充分的自主性，以滿足因材施教的要求，同時也保證學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)校在設(shè)置課程的時候可以設(shè)置不同水平的教學(xué)班，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的水平能力選擇不同的課時，以保證學(xué)生的運動技能獲得最大程度的提升，而且學(xué)生可以選擇固定的項目不斷的發(fā)展自己的水平，這樣學(xué)生在自主選擇的情況下，能夠很大程度的提高對于單項體育運動的興趣，從而保證其不會失去體育鍛煉的興趣，讓學(xué)生以后體質(zhì)的提升有了更好的保障?！耙惑w化”教學(xué)模式這種教學(xué)模式就是將學(xué)生的課外活動和課堂教育有機結(jié)合在一起，在學(xué)生日常生活的方方面面加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，并且對于學(xué)生的日常體育活動作為整體考核的一部分，結(jié)合