【正文】 的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。從新課改精神來(lái)看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。教師對(duì)來(lái)自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評(píng)判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。再如是否將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。是否全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。㈡評(píng)教材處理。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。㈠評(píng)教學(xué)思想。評(píng)課評(píng)什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。因此，評(píng)課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性，收到應(yīng)有的效果。通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說(shuō)服力和可信度。第四篇：信息技術(shù)評(píng)課信息技術(shù)評(píng)課應(yīng)注意什么？（一）20081117 19:04 日常評(píng)課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：明確評(píng)課目的。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。4).看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。2).面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。（e）．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象 1).教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。（d）．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。（c）．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接恰當(dāng)（a）．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。精心組織、處理教材:根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。評(píng)教學(xué)目標(biāo)1)教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo), 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。五 準(zhǔn)確的教師定位在整節(jié)課中，我們的教師都不是在做個(gè)說(shuō)教者，沒有刻意的去進(jìn)行任何知識(shí)的講授，而是借用書本和孩子的探索來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授。四 活躍的課堂氛圍在這節(jié)課上，我們作為聽課的老師，都能很明顯的感受到愉快的課堂氣氛：孩子們的歡笑聲不絕于耳，并且在欣賞自己作品的同時(shí)也肯定了別人。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)在本課中得到了很好的效果，學(xué)生們圍繞 DIY 的主題，在不斷的探究，不但促進(jìn)了孩子們對(duì)于未知事務(wù)的探索情感，也與生活實(shí)際較為緊密的聯(lián)系起來(lái)。這種良好得看書習(xí)慣決非一日之功，從孩子們自然得看書習(xí)慣中，我們能夠發(fā)現(xiàn)不但是這節(jié)課孩子們?cè)诳磿?，以前得課上她們也會(huì)看，這是 屈 老師長(zhǎng)期訓(xùn)練得結(jié)果，也成為課堂上得一個(gè)亮點(diǎn)。在 屈 老師的課堂上，我們可以很清楚的看到，屈 老師的學(xué)生們不但會(huì)看書，而且看得很好很認(rèn)真。在我們的信息技術(shù)課中，怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法也是目前面臨的一個(gè)重要的課題。二。顯然，這樣的課堂效果是歸功于縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)。老師在教學(xué)過(guò)程中，從復(fù)雜的內(nèi)容中整理出了清晰的教學(xué)思路，一條貫串始終的主線將整個(gè)課文連為一體，并且主要內(nèi)容層層遞進(jìn)，亦步亦趨，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的邏輯上的嚴(yán)密性，使課堂呈現(xiàn)出了既輕松活潑，卻又掌控得當(dāng)?shù)木置?。劉春?014/10/21 18:26:34朱老師的課堂自然流暢，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、銜接緊密；教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，整堂課學(xué)生表現(xiàn)動(dòng)靜皆宜、參與度高、參與面廣；同時(shí)，教師還能關(guān)注到個(gè)別學(xué)生在課堂上的進(jìn)步，比如那個(gè)“‘找碴兒’失敗”的孩子，老師還能再次找他來(lái)讀，并及時(shí)送還獎(jiǎng)品，由此體現(xiàn)出指導(dǎo)學(xué)生的層次性。張世勇2014/10/21 13:58:39朱老師的聲音很洪亮，聽起來(lái)也很雅致。整體效果不錯(cuò)，孩子表現(xiàn)也很好。教學(xué)設(shè)計(jì)很用心，字，詞，句，段，篇，循序漸進(jìn)，層次清楚。這堂課字詞基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練感覺還不夠扎實(shí)。教師較強(qiáng)的課堂組織駕馭能力，調(diào)動(dòng)孩子們積極性高，參與面廣。課堂活潑又能保持課堂紀(jì)律，向朱老師學(xué)習(xí)！王芳 2014/10/21 10:49:38這節(jié)課以朗讀為主線貫穿始終。老師像一位溫和的大姐姐帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，一起學(xué)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又讓孩子掌握主動(dòng)權(quán)。但有一個(gè)小細(xì)節(jié)個(gè)人覺得是否可以商榷：“超級(jí)版”讀句子環(huán)節(jié)，教師可否帶領(lǐng)孩子找出文中狼和小羊分別說(shuō)的話，狼步步緊逼，小羊辯解的語(yǔ)氣也是一層一層遞進(jìn)，最終狼露出兇殘本性；讓孩子戴頭飾扮演角色進(jìn)行朗讀。趙方方2014/10/21 9:51:25教師教態(tài)自然，對(duì)待學(xué)生循循善誘，將字詞句段的教學(xué)環(huán)節(jié)，劃分為四個(gè)級(jí)別，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果老師在板書時(shí)能把字寫規(guī)范點(diǎn)，效果會(huì)更好！朱麗雅2014/10/21 9:51:34上的不好，敬請(qǐng)各位提出寶貴意見。課堂上，朗讀訓(xùn)練抓得實(shí)，善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)，讀好狼和小羊的對(duì)話，體會(huì)狼和小羊的心理感受。趙丹2014/10/21 9:46:21朱老師就像一位親切的大姐姐，課堂上循循善誘，娓娓道來(lái)。楊文娟63 2014/10/21 9:41:33朱老師教態(tài)親切，與學(xué)生的互動(dòng)充分，教學(xué)思路清晰，層層深入，字詞句的朗讀扎實(shí)有效。整堂課朗讀充分，方法多樣，朗讀指導(dǎo)很到位，學(xué)生朗讀很精彩。謝謝朱老師！臧瑩52 2014/10/21 9:36:09本節(jié)課，朱老師以孩子喜聞樂(lè)見的形式、及時(shí)有效的激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，在教師巧妙地、穿針引線般的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、自發(fā)、自主地走進(jìn)文本，在互讀、互評(píng)、互動(dòng)中入情入境，課堂氣氛融洽而活躍，孩子的朗讀能力讓人贊嘆。孩子的表現(xiàn)也很精彩，這也得益于朱老師所營(yíng)造的寬容的課堂氛圍，印象最深刻的便是那個(gè)失而復(fù)得的小貼貼。第二篇：公開課評(píng)課朱麗雅公開課《狼和小羊》評(píng)課記錄汪曉丹2014/10/21 9:32:27為了不讓高人搶臺(tái)詞，我就先拋塊磚了。雖然它本身是一個(gè)小錯(cuò)誤，但代表了一類常見的錯(cuò)誤，有較多的教師犯這類錯(cuò)誤，原因是信息技術(shù)學(xué)科自身特點(diǎn)和教師思維的不嚴(yán)謹(jǐn)造成的。凡是新教師都要注意這個(gè)問(wèn)題。我們認(rèn)為情感目標(biāo)一般是不另外戰(zhàn)用時(shí)間的，是在知識(shí)和技能目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中順帶完成的，此外不能順帶完成，則要注意手段的選用和時(shí)間的安排，不能喧賓奪主。正確的做法也不一定要去掉這部分，而是為學(xué)生準(zhǔn)備好幾個(gè)框架的問(wèn)題，要求學(xué)生簡(jiǎn)明回答，學(xué)生一能清楚要求，二能做得到。教師未能認(rèn)識(shí)到初一學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還是不理想的，沒有任何框架下，初一學(xué)生只能是照片文字讀，不會(huì)概括，教師也意識(shí)不到要想辦法縮短這段時(shí)間，相反，還讓第二位，第三位學(xué)生再說(shuō)，可能是想更廣泛一點(diǎn)，這種讀時(shí)間用了不說(shuō)，對(duì)本節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容作用很小，也就說(shuō)明了教師對(duì)如何把握重點(diǎn)，時(shí)間主要用在哪里等一系列基本認(rèn)識(shí)不到位。實(shí)際上教師由于理論認(rèn)識(shí)不足，這段日本身未能把握時(shí)間和內(nèi)容，相反在這個(gè)之前還增加了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段對(duì)話“我是誰(shuí)，我每天和大家一樣來(lái)學(xué)?！边@段話離開本課具體任務(wù)，也是很有創(chuàng)意的，引起較高的興趣，但它成為了本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的前置引導(dǎo)的前置引導(dǎo)，到切入正題用了近10分鐘，有浪費(fèi)時(shí)間之嫌。有這樣的認(rèn)識(shí)，很好，但增加難度，需更強(qiáng)的能力去把握后續(xù)的教學(xué)。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到這是手段，是過(guò)程，不是目標(biāo)，在時(shí)間上，內(nèi)容上，要做到恰當(dāng)?！?、設(shè)計(jì)的任務(wù)較少，難點(diǎn)突破不好，細(xì)節(jié)處抓落實(shí)不夠