【正文】 第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。然而，縱觀教材不難發(fā)現，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。二、【教學背景分析】教材分析：《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。第四篇：《圓明園的毀滅》教學設計第二課時《圓明園的毀滅》教學設計第二課時一、【指導思想與理論依據】學生是學習和發(fā)展的主體，要切實地把學生放在學習的主體位置，注重學生的自我閱讀，自我理解和情感體驗，教師在關鍵處作些點撥和引導，體現教師是學習活動的指導者、合作者和支持者。我認為這類文章教師的講解及相關歷史的介紹是必不可少的，它可以為學生理解課文內容搭建一個平臺。學生通過讀課文深刻體會到文章所表達的思想感情，讀后不等我說話，一個個就開始憤憤不平，借此機會我教育學生不忘國恥、振興中華。在欣賞圓明園昔日輝煌后，讓同學們說一說此時此刻的感受。經過第一課時的教學學生們了解了圓明園的歷史及作用，以及當時清政府的軟弱無能和帝國主義的鐵蹄踐踏，奠定了同學們對文章所要表達的思想感情的理解。讀了文章后，寫一篇讀后感。五、拓展延伸，深化情感關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。）師總結：這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──師：面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。剛才的體驗只是讓我們對照一下歷史。據說，中國人龔橙──著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的主謀，因他帶的路。英法聯軍兩次洗劫圓明園的其間、其后，中國平民也成群結隊闖進去，帶走他們所能找到的一切。本來要燒故宮紫禁城，為了給皇帝點顏色看看，才決定燒毀圓明園。其實真正的原因是“奉行‘磕頭外交’”與“國際外交慣例與國際法準則”這兩種不同文明所導致的行為沖突。在皇帝看來，圓明園被毀是他最大的屈辱。（出示資料）：圓明園是皇帝享用的。）聯系時代背景，進行思想教育。感情朗讀第五自然段，帶著無比痛恨之情來讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣??；沒有了??也沒有了??，沒有了??還沒有了??）師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂──沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣──“也沒有了”??”師：圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。（放無聲錄像，純粹是大火焚燒圓明園的鏡頭“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？大火連燒三天會燒掉什么？至此，圓明園所擁有的一切，現在都“沒有了”──（在三自然段的景物前前面加“沒”、“了”。（引導學生抓住“闖進、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意”等詞語談理解?？赐赇浵窈?，說說自己此時的心情。（在出示圖景之前，教師可用語言進行過渡，感染學生由愛到恨。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？三、朗讀交流，體會圓明園是怎樣被毀滅的。（結合第四自然段，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。）結合第二、三自然段，說說為什么圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？（可先引導學生找出書中評價圓明園的這句話，然后在理解“瑰寶”“精華”的意思后，讓學生簡單概括。[播放課件]配樂朗讀。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。）學生交流自己想象到的圓明園的美景。（結合第三自然段，先讓學生找出感受最深的一句話，然后對這句話簡單理解。（結合第二自然段，先讓學生說說圓明園的布局是怎樣的，然后畫圓明園的平面圖，教師作簡單解說，重點理解“眾星拱月”一詞，通過這個詞，體會圓明園的園多而美的特點。同學們，上節(jié)課我們從課文上大概認識了圓明園，這節(jié)課我們繼續(xù)了解圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？二、自主學習，深入了解圓明園的輝煌?！秷A明園的毀滅》課件。激發(fā)學生振興中華、勿忘國恥的情感。（2）為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣；初步學習搜集信息和處理信息的能力。教學目標：通過閱讀、感悟、欣賞、想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。誰能讀出英法聯軍的貪婪殘暴？找學生讀齊讀 最后一段（五）小練筆這把大火燒毀了什么？（四、）質疑探究文章在“化為灰燼”四個字戛然而止，為什么要用大量筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？（學生發(fā)表看法，教師小結：這就叫對照襯托，是一種謀篇的方法，我們在寫作中也會用到。價值連城的名人字畫、堆積如山的珍貴文物，都被英法聯軍搶劫一空，一切都已經不再了，所以說請同學們齊讀（出示第一自然段）（預設匯報二自然段）師：（順學而導）燒毀這樣一座園林，損失可真是——不可估量請大家默讀第五段，畫下感觸較深的詞語，說一說你的體會。補充資料，簡介圓明園。（出示自學提示）學生自學，標畫；組織學生在小組內交流；組織學生在全班匯報，教師相機指導朗讀，預設如下： 句子一：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。上節(jié)課我們初步學習了課文，昔日的圓明園留給你怎樣的印象。研讀描寫圓明園輝煌和毀滅經 過的語句，體會詞句的表達效果。請對照大屏更正錯誤的。四、教具準備Ppt課件五、課時安排一課時六、教學過程一、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，請同學們齊讀課題。二、教學重點通過對語言文字的理解，再現圓明園當初的輝煌景觀，了解它毀滅的經過，從而激發(fā)愛國熱情。這才是這節(jié)課的學