【正文】 ionalteachingmethods,：本文實事求是地闡述了在實際教學過程中，在不同情況下，所使用的不同的教學方法，包括交際教學法和傳統(tǒng)教學法。因此，教師在創(chuàng)設情景時一定要能夠引起學生的注意和探索的愿望，否則，學生對于所創(chuàng)設的情景習以為常，則很難達到預期的目的。也可以讓學生就課文內(nèi)容進行分角色表演，調動學生的積極性。教師在課堂上應是個演員，而英語教師更應善于表演。利用多媒體技術創(chuàng)設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內(nèi)容，擴大學生的視野，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。關鍵是選取的樂曲與教材基調上、意境上以及情景的發(fā)展上要對應、協(xié)調。比如，學到動詞過去式時，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時態(tài)，又使同學們懂得昨日不會重現(xiàn)，懂得珍惜時間，有一舉兩得之效。在英語教學中適當?shù)匾M游戲，如crossword,把所學內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學生在十分自然的情景中學會所教的內(nèi)容，即提高了學生使用語言的積極性和主動性，也使得知識得以深化，有效的防止學生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學效果。比如教師可以邊畫邊問：“What do you think it is ?”（two eggs, two zeros, two balls…）（1）把游戲引入課堂，進行情景教學。因為簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對英語的愛好都將起到很好的作用。）學生答：“It smells good”接著教師拿上一個已破的堅果讓幾位同學嘗一嘗，問：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動詞。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些花、糖、面包、堅果、香料等。①實物情景借用物品創(chuàng)設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，比較適合中學英語教學。那么，如何在教學中開展情景教學呢？利用實物、圖片、簡筆畫等形式進行教學有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學生，并有利于學生用英語思維?！币虼巳绾巫寣W生積極地參與到課堂中來，培養(yǎng)學生的積極性和主動性，使他們能夠開口說英語，變“啞巴”英語為真正的交流呢？情景教學，就是“根據(jù)學生的特點和心理特征，讓學生置身于真實語境中來學習語言。對于從事職業(yè)教育的英語教學工作者有著不可忽視的重要啟迪。教師除了關心學生的智力狀態(tài)，還應注意學生的情感需要，將學生作為獨立的、受尊重的個體看待，而不是簡單地將學生當成一個個待盛的容器。因此教師在培養(yǎng)學生自信心的過程中要具體分析每個學生存在的各不相同的積極因素和消極因素，采取切合其心理、生理特點、知識狀況和接受能力等不同的措施和方法，滿足每個學生的心理要求，使他們在強化心理機制的同時發(fā)展個性。強化學生心理機制。教師可以從這些錯誤中了解學習者的學習情況，因此教師布置給學生的學習任務不應僅以學生答對問題為目的，還應是獲得學習者反饋的一種手段。保護他們學習的積極性。7，正確對待學生在學習中的錯誤。我們知道，情緒對智力活動的影響具有兩重性，愉快的情緒有利于智力操作活動，沮喪、憤怒等消極情緒不利于智力活動。6，結合英語教學與生活實際，注重趣味教學。在英語教學中，教師對各個教學環(huán)節(jié)的設計一定要從學生現(xiàn)狀出發(fā)，有目的、有計劃、有針對性地創(chuàng)設情境，設置關卡和疑難，鍛煉每個學生的心理意志，促使學生克服困難，通過習得完成強化知識、培養(yǎng)意志的過程。意志在心理認識轉化為心理行為的過程中起著非常重要的作用。5，磨煉意志。4，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，啟動學生心理潛能。如在課前、課中唱些簡單易上口的英語歌曲，做些輕松的游戲。3，在教學中想方設法地使學生的心理障礙降低到最低點，鼓勵他們建立自信心。在CLL(以人為本的教學法)中，我們清楚地意識到壓力、退縮、害羞、局促是語言學習最大的障礙。教師一定要有意識地去推進學生與學生之間的關系，建立起良好的同學情誼，讓他們感受到這是一個緊密團結、活躍友好的團隊，他們是在這樣的集體中學習，而不是抽象意義上的班級，這就是人本精神、人性化教學的引入。敞開學生的心扉。為了構建良好的教學模式，喚起學生的自信，在完成教學的同時完成對學生人格塑造的任務，我在英語教學中引入了人本主義教學法理論。職高學生普遍帶著“中考失敗”、“無可奈何讀職高”的心情人學，普遍存在著“讀職高低人一等”的自卑心理，并由此派生出種種不良心理。特別是外語學習者自身的因素，也是學習者的非智力因素，如學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、意志和性格等是最直接的和最主要的因素。外語學習是一個非常復雜的習得過程，它涉及各種因素。3，強調學習自主性的培養(yǎng)。2，倡導著重于過程的教學。人本主義教學法以此為出發(fā)點，逐漸形成了自己的主張：1，重視學習者自我人格的發(fā)展。而在這個過程中。（作者單位：荊州教育學院）第三篇：人本主義教學法在職高英語教學中的應用人本主義教學法在職高英語教學中的應用人本主義教學(HumaIlisticAppmaches)是產(chǎn)生于20世紀60年代的沉默教學法、咨詢法和暗示教學法的一個統(tǒng)稱?；A差的學生一旦跟不上教師的教學，就會厭學，甚至放棄英語課。目前，大專院校生源問題突出，學生質量參差不齊。作為文化課的外語教學課時安排非常有限，教師往往在完成教學內(nèi)容方面存在壓力，因而對有效地實施交際教學造成了影響。交際法教材應當使題材、功能和語法融為一體，但現(xiàn)行教材往往顧此失彼，達不到交際目的。此外，雖然大多數(shù)教師都受過英語教學專門化訓練，但是由于沒有在目的語的社會文化環(huán)境中進行交際的實際經(jīng)驗，其自身使用外語進行交際都遠遠不能得心應手，教師就更不可能通過外語來為學生設計創(chuàng)造近乎真實的交際情景。教師必須在理論和實際運用上吃透交際法，加上良好的口語能力，才能達到預期效果。鑒于交際教學法在大專院校英語教學中的廣泛使用，筆者分析其局限性如下：。學生對英語課沒有興趣，且不夠重視，成績一塌糊涂，英語課堂教學開展舉步維艱，教學效果亟待提高。目前，對大專院校社會認可度存在偏差，高校擴招又造成生源文化程度的參差不齊和整體素質的下降。交際教學法能有效地培養(yǎng)學生的交際能力，把語言知識轉化為應用語言的能力，師生在課堂上的交流互動增加，課堂氣氛活躍，最大可能地激發(fā)學生學習英語興趣。課堂中教師鼓勵學生大膽開口說，不需急于糾正學生的語言錯誤，重視學生流暢地運用語言進行交流。與傳統(tǒng)教學方式相比，交際教學法具有以下特征：首先，以交際活動為主要的課堂方式，材料選用均來源于現(xiàn)實生活，具有真實性和實用性，通過各種形式組織豐富多彩的課堂活動，讓學生在真實的語言環(huán)境中學會運用語言知識。交際教學法主張外語教學以語言的表意功能為綱，針對學生日后所需選擇教學內(nèi)容并通過接觸、模仿范例練習和自由表達思想三個步驟來組織教學。其核心內(nèi)容是：“用語言去學”（using language to learn）和“學會用語言”（learning to use language），其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。交際教學法形成于上一世紀70年代的西歐，以Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學理論為理論基礎。、特點及優(yōu)勢?！币虼耍陙泶髮Ｔ盒５挠⒄Z教師紛紛采用目前流行的交際教學法來提高課堂效率，提升學生的英語交際能力。為適應我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學改革，教育部高等教育司已于2004 年制定了《大學英語課程教學要求》（試行），為非英語專業(yè)的英語教學提出了新的方向和要求。談交際教學法在職高英語教學中的運用參考文獻孔燕平《外語教學中交際式讀學的應用》載〈外語與外語教學〉 2004（1）[J].(3): 6670..[J].(3): 914..文 [J].(6): 7578..辛 ：問題與思考[J].(3)第二篇：大專院校英語教學中交際教學法的運用局限大專院校英語教學中交際教學法的運用局限內(nèi)容摘要：本文從交際教學法的理論和特點出發(fā)，分析了交際教學