電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)論文-文庫(kù)吧資料
2024-11-14 21:59本頁(yè)面
【正文】 且對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。筆者曾經(jīng)用一篇自讀課本上的《聽(tīng)取蛙聲一片》來(lái)進(jìn)行說(shuō)明文的復(fù)習(xí)，在完成了說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明的方法及語(yǔ)言后，讓學(xué)生帶著批判的思維找出文中值得商榷的地方，結(jié)果學(xué)生思維踴躍，還真的找出了不少??。教學(xué)都德的《最后一課》，如果讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本插圖，讓學(xué)生找一找插圖與原文有什么不相符合，學(xué)生是很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)與原文中“他呆在那兒，頭靠著墻壁”是不符的。”這里道出了批判性思維的幾個(gè)特征，即：不迷信權(quán)威，大膽挑剔；不迷信教科書(shū)，敢于質(zhì)疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說(shuō)“不”。對(duì)此的培養(yǎng)，可從增強(qiáng)學(xué)生的批判性精神著手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供發(fā)表不同意見(jiàn)的時(shí)間和空間。五．培養(yǎng)思維的批判性思維的批判性是個(gè)體對(duì)知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)，它能嚴(yán)格估計(jì)材料和檢查思維過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起評(píng)價(jià)、調(diào)整和矯正作用。（2）較為重視接受性的反復(fù)學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生發(fā)現(xiàn)性的領(lǐng)悟、意會(huì)、體驗(yàn)、揣摩、頓悟。閱讀教學(xué)中要克服：（1）重視“訓(xùn)”，輕視“練”。2．發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的保證。1．發(fā)散性思維是讓學(xué)生在思維的空白處拓展放飛。在閱讀中表現(xiàn)為能比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別、能創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，不妨把它與《孔乙己》對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中把握人物形象、思想意蘊(yùn)、語(yǔ)言風(fēng)格的異同；教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可圍繞一個(gè)“騙”字，讓學(xué)生的思維向圍繞在皇帝周圍的人輻射；教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，不僅僅讓學(xué)生理解資本主義國(guó)家人與人的關(guān)系，再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱南敕?；教《蚊子和獅子》，可啟發(fā)學(xué)生分別從蚊子和獅子的角度談?wù)勗⒁??實(shí)踐證明，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在知識(shí)方面可使學(xué)生觸類旁通，在能力方面，思維發(fā)散越廣，表現(xiàn)也越靈活。教師要重視培養(yǎng)，它由一點(diǎn)出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個(gè)方向發(fā)散。當(dāng)然遷移還可體現(xiàn)在“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，在課內(nèi)自讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自讀的方法再課外閱讀同類文章，讀后總結(jié)規(guī)律性的東西。比如，人教版初一語(yǔ)文教材第二單元可確立單元目標(biāo)如下：①嘗試對(duì)文章進(jìn)行整體感受；②養(yǎng)成集中注意力默讀課文的習(xí)慣；③學(xué)習(xí)對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫；④養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣；⑤了解不同時(shí)期的學(xué)校生活，體會(huì)作者的感情。1．重遷移的培養(yǎng)目前的語(yǔ)文教材編排上仍然采用單元結(jié)構(gòu)，教學(xué)操作上單元目標(biāo)體現(xiàn)較為明顯，這為知識(shí)的遷移提供了較強(qiáng)的操作可行性，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練在整個(gè)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)和能力訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)所擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)，可相應(yīng)制定單元教學(xué)目標(biāo)，這是知識(shí)遷移的“把手”。）三．培養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性，體現(xiàn)在智力活動(dòng)的靈活程度上，思維活動(dòng)善于作出靈活合理的選擇。據(jù)此，筆者在執(zhí)教朱自清的散文名篇《背影》時(shí)，相繼提出了以下問(wèn)題供學(xué)生思考：①課文中父親的背影是怎樣的?（這是一個(gè)較淺層次的發(fā)問(wèn)。所舉例子既有共性又有個(gè)性，這樣的例子才算好例子。）②為什么只舉趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)例子？（教師引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)：說(shuō)明的對(duì)象屬于幾種類別，一般情況下也相應(yīng)只舉幾個(gè)例子。寧鴻彬老師在執(zhí)教說(shuō)明文《中國(guó) 石拱橋》時(shí)，未把文章結(jié)構(gòu)層次作為講課重點(diǎn)，而是將講課的內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：①課文只舉了趙州橋和盧溝橋兩個(gè)例子，是否是說(shuō)中國(guó)的石拱橋有一部分類似趙州橋，一部分類似盧溝橋？（學(xué)生回答：不是。二．培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性，體現(xiàn)在善于思考問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。筆者在教學(xué)魯彥的《聽(tīng)潮》時(shí)，讓學(xué)生在“命運(yùn)進(jìn)行曲”中聽(tīng)課文朗讀，看大海咆哮圖，學(xué)生一下子就感受到了大海的雄壯美?！保▽庿櫛蛘Z(yǔ)）學(xué)生在特定的情境之下，能比較容易地進(jìn)入角色，思考問(wèn)題就比較容易切入，這種思考是積極主動(dòng)的，因而能推動(dòng)閱讀理解的速度。2．創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)學(xué)生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性。值得注意的是這種訓(xùn)練必須經(jīng)常進(jìn)行，單靠課堂幾節(jié)課的訓(xùn)練是很難見(jiàn)效的，必須長(zhǎng)久進(jìn)行。（2）規(guī)定時(shí)間，快速閱讀?，F(xiàn)行教材大綱盡管沒(méi)有明確提出要求，但在相關(guān)的練習(xí)中也提到了快速閱讀，教師要認(rèn)真閱讀并掌握有關(guān)快速閱讀的知識(shí)，把它用之于實(shí)踐。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī) 定了初中學(xué)生一般的閱讀速度，即每分鐘現(xiàn)代文500字左右。其在閱讀中體現(xiàn)為有一定速度，能迅速抓住材料要點(diǎn)。教師要著力培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要走出困境，必須有意識(shí)的、不失時(shí)機(jī)的、從多方面喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀中的心理需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思維訓(xùn)練，真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的主體地位遭到忽視，學(xué)生的主體性遭到削弱。不用置疑，現(xiàn)行的閱讀教學(xué)普遍存在簡(jiǎn)化“過(guò)程”的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過(guò)程。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是長(zhǎng)期的潛移默化的結(jié)果，教師應(yīng)克服已有的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，勇于探索，美麗的思維之花必然會(huì)結(jié)出豐碩的成果?！翱荚嚒?，可以實(shí)指某門課的一次考試工，這樣選材時(shí)可以寫一次知識(shí)或技能的考試，也可以寫一次人生道路上的思想品質(zhì)考試，思路開(kāi)闊了，立意也就容易了。學(xué)生要學(xué)會(huì)順向思維，順向思維不但對(duì)知識(shí)的接受和理解有好處，也對(duì)學(xué)生的思想品德、感情、個(gè)性等諸多方面都 有良好的影響，但也要學(xué)會(huì)逆向思維，逆向思維能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，求異思維是是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)造性思維的品質(zhì)必須在訓(xùn)練求異思維加以培養(yǎng)，尤其是在寫作教學(xué)中，更要注重培養(yǎng)求異思維，以拓寬思維領(lǐng)域，克服思維的呆板性，促進(jìn)思維的靈活性。在教學(xué)中，只要教師善于了掘，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼玩味課文用詞之巧妙，久而久之，就一定能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。這是語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維 的深刻性的重要途徑，如九年制義務(wù)教育課本《葫蘆僧判斷糊涂案》一文中，文中先后出現(xiàn)了賈雨村和門子的十次“笑”，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩每次“笑”時(shí)人物的心理，幫助學(xué)生透過(guò)“笑”的表象更深刻地把握人物的性格，理解文章的主題。在知識(shí)的歸納和整理中，學(xué)生思維 的廣闊性得到了很好的鍛煉，便會(huì)運(yùn)用自己的思維，把學(xué)過(guò)零散的知識(shí)，從歸納整理到序列化的知識(shí)，終身受用無(wú)窮。顯然，這對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作、考試都 有幫助。但思維的廣闊性并不是面面俱到，不分主次，而是抓住問(wèn)題的帶有全局性和本質(zhì)和重要細(xì)節(jié)來(lái)思考問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)的歸納和延伸正是培養(yǎng)學(xué)生廣闊性的好辦法。參考文獻(xiàn)[1]［J］.群文天地,2013(11):135136.[2]［J］.教育視點(diǎn)2011(02):169
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