【正文】 培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、靈活性。大部分學(xué)生都是把排球的個(gè)數(shù)設(shè)為x進(jìn)行解答，我進(jìn)行講解時(shí)，也是把排球的個(gè)數(shù)設(shè)為x。其次，教師要抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。怎樣才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難呢？積老師們的經(jīng)驗(yàn)，首先教師不能扼殺學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問難的好苗頭。教師只有鼓勵(lì)才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)邏輯思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。哥哥比弟弟多幾本課外書？訓(xùn)練學(xué)生如下的思維過程和方法：先想：誰與誰比，誰多誰少（哥哥與弟弟比，哥哥多弟弟少）；再想：多的是由哪兩部分組成？（一部分是跟弟弟同樣多的5本，另一部分是比弟弟多的）最后說要求問題怎么辦？（要求哥哥比弟弟多幾本課外書？只要從哥哥的課外 書本數(shù)里去掉同樣多的5本課外書，剩下的就是哥哥比弟弟多的本數(shù)）在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起歸納出：先想哪個(gè)數(shù)比較多，再想比較多的數(shù)是由哪兩部分組成的，然后從這里面去掉和另一個(gè)數(shù)同樣多的部分，就能算出比另個(gè)數(shù)多的。這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。解應(yīng)用題的關(guān)鍵是正確分析題里的數(shù)量關(guān)系，從而找出解題思路，所以應(yīng)用題教學(xué)要注重?cái)?shù)量關(guān)系分析，客觀上，分析數(shù)量關(guān)系的過程是初步的邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練和運(yùn)用的過程。如講授圓柱的體積時(shí)，不僅使學(xué)生掌握?qǐng)A柱的體積的計(jì)算公式，而且要講清怎樣切拼推導(dǎo)公式的過程，事實(shí)上講清推導(dǎo)過程，既有利于學(xué)生記憶公式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。二、重視過程，培養(yǎng)邏輯思維重視思維過程從內(nèi)容方面講，要求教師做到三個(gè)注重：一是注重算理講解。從而很好地培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。培養(yǎng)學(xué)生概括推理能力。培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。我在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方法?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的幾點(diǎn)做法：一、結(jié)合內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維學(xué)生很多知識(shí)的掌握都是來源于教學(xué)內(nèi)容，因此結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是較為關(guān)鍵的。學(xué)生具有良好的邏輯思維能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的有力保證?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的方法和形式是多樣的，只要我們教師能根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，善于思考學(xué)生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，就一定能在教學(xué)中培養(yǎng)出邏輯思維能力出色的好學(xué)生。例如，教分?jǐn)?shù)連乘、除應(yīng)用題時(shí)，每一步可讓學(xué)生說說單位“1”是誰，單位“1”是已知還是未知？數(shù)量關(guān)系是怎樣？當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考過程是一個(gè)逐步提高的過程，不能一下要求學(xué)生說得有條有理，也不能要求所有的學(xué)生都能說得有條有理。低年級(jí)可多采用邊讓學(xué)生操作，邊說思路或教師先說出關(guān)鍵性指導(dǎo)詞，然后由學(xué)生接著說的方法進(jìn)行。培養(yǎng)和訓(xùn)練首先要注意適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把操作、思維和語言表達(dá)結(jié)合起來。例如，用比例方法解答：一輛汽車2小時(shí)行駛140千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時(shí)，甲乙兩地之間的公路長多少千米？在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上可引導(dǎo)：（1）這道題涉及哪三種量？哪種量是一定的？（2）行駛的路程和時(shí)間成什么比例關(guān)系？（3）怎么列出比例等式進(jìn)行解答？這個(gè)過程一方面表明，學(xué)生有條理地思考必須做到分析清楚、判斷恰當(dāng)、推理合乎邏輯，即要有初步的邏輯思維能力，另一方面也表明只有不斷提高學(xué)生思維的邏輯性才有助于學(xué)生有根據(jù)有條理要思考。邏輯思維是一種有步驟有根據(jù)有條理的思維。教好基礎(chǔ)知識(shí)，主要指基礎(chǔ)知識(shí)要教得正確、扎實(shí)，讓學(xué)生切實(shí)掌握。即使是解答一道簡單的式子題，如果不掌握有關(guān)數(shù)的運(yùn)算法則，不能有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考，也是難以求出正確結(jié)果的。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生有根據(jù)有條理思考的前提。”總之，只要我們老師多多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，就一定能培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、靈活性。大部分學(xué)生都是把排球的個(gè)數(shù)設(shè)為x進(jìn)行解答，我進(jìn)行講解時(shí)，也是把排球的個(gè)數(shù)設(shè)為x。其次，教師要抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。怎樣才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難呢？積老師們的經(jīng)驗(yàn)，首先教師不能扼殺學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問難的好苗頭。教師只有鼓勵(lì)才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)邏輯思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。哥哥比弟弟多幾本課外書？訓(xùn)練學(xué)生如下的思維過程和方法：先想：誰與誰比，誰多誰少（哥哥與弟弟比，哥哥多弟弟少）；再想：多的是由哪兩部分組成？（一部分是跟弟弟同樣多的5本，另一部分是比弟弟多的）最后說要求問題怎么辦？（要求哥哥比弟弟多幾本課外書？只要從哥哥的課外書本數(shù)里去掉同樣多的5本課外書，剩下的就是哥哥比弟弟多的本數(shù)）在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起歸納出：先想哪個(gè)數(shù)比較多，再想比較多的數(shù)是由哪兩部分組成的，然后從這里面去掉和另一個(gè)數(shù)同樣多的部分，就能算出比另個(gè)數(shù)多的。這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。解應(yīng)用題的關(guān)鍵是正確分析題里的數(shù)量關(guān)系，從而找出解題思路，所以應(yīng)用題教學(xué)要注重?cái)?shù)量關(guān)系分析，客觀上，分析數(shù)量關(guān)系的過程是初步的邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練和運(yùn)用的過程。如講圓柱的體積時(shí)，教師不僅使學(xué)生掌握?qǐng)A柱的體積的計(jì)算公式，而且要講清怎樣切拼推導(dǎo)公式的過程，事實(shí)上講清推導(dǎo)過程，既有利于學(xué)生記憶公式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。二、重視過程，培養(yǎng)邏輯思維重視思維過程從內(nèi)容方面講，要求教師做到三個(gè)注重：一是注重算理講解。從而很好地培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。培養(yǎng)學(xué)生概括推理能力。培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方法。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的幾點(diǎn)做法：一、結(jié)合內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維學(xué)生很多知識(shí)的掌握都是來源于教學(xué)內(nèi)容，因此結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是較為關(guān)鍵的。學(xué)生具有良好的邏輯思維能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的有力保證。曹老師有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和精益求精的工作作風(fēng)，這些都是我所需要學(xué)習(xí)的，感謝曹老師給予了我這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，謝謝。在此，我還要感謝在班里同學(xué)和朋友，感謝你們?cè)谖矣龅嚼щy的時(shí)候幫助我，給我支持和鼓勵(lì)，感謝你們。因此教師必須在在課堂上以多種多樣的方式訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的邏輯思維得到完善的發(fā)展。?總之，邏輯思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，學(xué)生能夠在羅輯思維的幫助下更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)開發(fā)了學(xué)生們的大腦，對(duì)他們的終身發(fā)展也有益處。例：在“比的性質(zhì)”這一課，教師注意引導(dǎo)他們從幾個(gè)方面類比，既從分?jǐn)?shù)、比、除法的意義上進(jìn)行類比，也從、比、除數(shù)的寫法上類比，還從分?jǐn)?shù)、比、除法的相互之間的關(guān)系、各部分名稱方面進(jìn)行比較，然后指導(dǎo)學(xué)生回想分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)推出比的基本性質(zhì)。[12]例：在學(xué)習(xí)算法法則時(shí)，教材通過給出例子讓學(xué)生來歸納計(jì)算法則。數(shù)學(xué)概念常常都不是獨(dú)立的，而是互相存在關(guān)聯(lián)，之前學(xué)習(xí)的概念是為后面學(xué)習(xí)概念的鋪路的，好比說乘法的概念就是在加法的概念之上的，在教學(xué)中，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)的將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，在腦海中構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)學(xué)生之后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有益處，同樣也能使學(xué)生的邏輯思維得到培養(yǎng)?！跋认?+幾得10,再9+1得10，就把3分成1和2,9+1湊成10,10再加2得12.”這種做法貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)谡f的過程中培養(yǎng)條理思考的能力，也就促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力。第三說列式，讓學(xué)生把解題式子列出來。第二引導(dǎo)學(xué)生說思路：最后要求的是兩樹相加共多少樹，也就是說必定要知道桔子樹和梨樹多少顆，還不知道棵樹須要求的是桃樹的棵樹。梨樹和桔子樹共有多少顆？這一題。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，可以在學(xué)完例題后，讓學(xué)生互相說說思考過程，并說明理由在解簡易方程時(shí)，讓學(xué)生把每一步是怎樣做為什么表述出來。[9]教師要注重對(duì)學(xué)生“說”的訓(xùn)練，即讓學(xué)生表達(dá)他們分析和推理的過程。[8]要使學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，思路清晰，概念明確，而是要讓他們清楚這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是如何而來，理解每個(gè)知識(shí)的含義。（三）注重學(xué)生“說”的訓(xùn)練，強(qiáng)化思維條理性學(xué)生分析和解決問題的過程是“內(nèi)隱”的，這個(gè)過程是一種在頭腦中進(jìn)行的內(nèi)部語言形式。顯而易見，這位同學(xué)在思考時(shí)只停留在問題的表象上沒有深入去思考，老師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生打開思維。例：在教授“小數(shù)乘法”時(shí)，有這樣一道題目:。這時(shí)教師要以提問的方式將學(xué)生的思維一步步引入深層次。這個(gè)問題剛剛好把乘法運(yùn)算定律中容易混淆和產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來了。有的學(xué)生用分配律將24拆成3乘8之后，將知識(shí)混淆了。因此，在學(xué)生思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，教師應(yīng)該用問題來點(diǎn)撥性學(xué)生，或用反問的方式來引起學(xué)生的對(duì)之前思考的反思，幫助學(xué)生更深入的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物，全面看待問題的能力?？梢娊處熯@個(gè)問題正是切中了要點(diǎn)，疏通了學(xué)生的思維管道，也解決了難點(diǎn)。例：在難度較大的雞兔同籠問題上，學(xué)生思維受阻教師想要引導(dǎo)學(xué)生解答這個(gè)問題。教師可以提相關(guān)聯(lián)的的問題激發(fā)學(xué)生思維，或降低問題的難度、坡度讓學(xué)生更好的理解知識(shí)。[7] 學(xué)生思維會(huì)受到阻力的地方，也是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。[6]這也最有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的方法。善于教的人必定是善于提問的人，因此，教師在課堂上什么時(shí)候提問怎么問都會(huì)影響教學(xué)的效果?！毙W(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)之一就是逐一解決問題，解決問題的過程與邏輯思維形成的過程密不可分。讓學(xué)生在游戲總獲得積極愉悅的情感，培養(yǎng)實(shí)踐能力。游戲活動(dòng)同時(shí)具有趣味性與實(shí)踐性，教師可以在教學(xué)過程中安排適量游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過游戲?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到課堂上的各種活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，并且感受到學(xué)有所得的快樂。直觀教學(xué)能充分引起學(xué)生的求知欲。并利用多媒體放映動(dòng)畫一一將三角形的三條邊出示出來，這樣用圖像和動(dòng)畫直觀展示教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生直觀感受三角形的特性。“直觀”常常有直接說明的作用，讓學(xué)生留下深刻的影響，讓學(xué)生從中得到無盡的興趣。因此，在小學(xué)階段，尤其在小學(xué)低年級(jí)階段，教師應(yīng)該應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的優(yōu)勢，用多種多樣的方法教學(xué)。4．利用直觀教學(xué)思維的發(fā)展過程是由直觀思維至抽象思維。例如：在“平行四邊形的面積”一課，學(xué)生對(duì)面面積的求法不了解，此時(shí)就需要讓學(xué)生動(dòng)手操作。因?yàn)槎脛?dòng)是每個(gè)孩子的天性。抽象、枯燥的數(shù)學(xué)課內(nèi)容，缺少引人入勝的情節(jié)，只憑老師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽學(xué)習(xí)效果不會(huì)好。例如：一堂課教學(xué)“9+8的進(jìn)位加法”，讓學(xué)生想到幾種方法都說出來。課堂上教師的語言要形象、有趣、生動(dòng)，能夠?qū)⒃緹o趣呆板的知識(shí)通過教師的說變得很生動(dòng)、具體、幽默，引起學(xué)生的興趣，在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)；教師可以利用貼近學(xué)生、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的語言教學(xué)方式來感染學(xué)生，形成課堂吸引力，產(chǎn)生熱烈和諧的課堂氛圍。根據(jù)學(xué)生回答，在實(shí)際操作中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比：同學(xué)一共有7個(gè)，組長排在第7；這兩句話里都有7，可他們意思相同嗎?通過這個(gè)情境，讓學(xué)生感受到這兩個(gè)“7”的含義不一樣，前一個(gè)七“7”是一組同學(xué)的總數(shù)，后一個(gè)“7”是按照排練順序小組長排在第7。請(qǐng)大家數(shù)一數(shù)第五組這次要去幾個(gè)同學(xué)，學(xué)生數(shù)后回答說：“數(shù)出一共7個(gè)同學(xué)”，再請(qǐng)這7個(gè)同學(xué)都站起來。[5]教師應(yīng)充分使用素材，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情景，在教學(xué)中，利用多媒體展現(xiàn)情境圖或者一小段視頻，都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，特別是低年級(jí)學(xué)生，教師在教材的每一課都應(yīng)提供生動(dòng)具體的情境，學(xué)生被吸引之后就會(huì)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。因此，在學(xué)生接觸這門課程之初，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)容易產(chǎn)生濃厚興趣的環(huán)境，讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有興趣時(shí)，學(xué)習(xí)的效率最高，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。（一）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性“興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師”，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知能力的發(fā)展還不完全，也缺乏自律、自控能力。老師在課堂上也常常會(huì)聯(lián)系多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決問題，知識(shí)點(diǎn)之間的跳躍性很大，沒有較好邏輯思維能力的學(xué)生必然很難跟上老師的教學(xué)思路，吸收和理解知識(shí)的程度不如中、低年級(jí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。（三）邏輯思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的重要思維小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然難度不大，但是數(shù)學(xué)本身是一門具有較強(qiáng)邏輯性、綜合性以及抽象性的學(xué)科，沒有一定邏輯思維能力是無法學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的。對(duì)于大多數(shù)人來說，若是缺乏必要的邏輯思維的訓(xùn)練就無法發(fā)展創(chuàng)造性思維。（二）邏輯思維是發(fā)展創(chuàng)造力的基礎(chǔ)素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，所以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維就非常關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，同樣也與小學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)相符合。教師作為教育者應(yīng)該要在實(shí)際訓(xùn)練中把握住學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。實(shí)際上，比起先天條件后天的環(huán)境更能影響一個(gè)人。訓(xùn)練邏輯思維作為一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，對(duì)人具有很大的影響作用。所以，要培養(yǎng)羅輯思維就要順應(yīng)人思維的發(fā)展規(guī)律，抓住邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。二、培養(yǎng)邏輯思維能力的意義（一）邏輯思維是有發(fā)展?jié)摿Φ乃季S人的邏輯思維發(fā)展的總體趨勢是：由具體形象思維至抽象思維。例：在練習(xí)冊(cè)中一共有60道兩位數(shù)以內(nèi)的加減法速算題，學(xué)生為了加快運(yùn)算速度，會(huì)去依賴機(jī)械的背誦來答題。[4]例：教“加減法運(yùn)算”時(shí)，教師在卡他那個(gè)上可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，將20個(gè)小圓球用不同顏色的五種容器裝置，并給學(xué)生出示題目，這種方法是將一類事物的同樣的本質(zhì)屬性綜合成整體，舍棄需索客觀事物的非本質(zhì)屬性得到本質(zhì)的屬性。例：為了區(qū)分真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，可以用一張表格，將把三種數(shù)字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)清晰的表示出來。[3]例如：為了學(xué)習(xí)“乘法交換律”，先給出一道乘法算式算出積，然后交換兩個(gè)乘數(shù)的位置，發(fā)現(xiàn)：交換乘數(shù)的位置兩數(shù)相乘后所得的積不變，從而類推到所有乘法算式交換乘數(shù)的位置積不變。人們只有通過羅輯思維才可以完成對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)的把握，才能真正了解客觀世界，達(dá)到人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段——理性認(rèn)識(shí)階段。另一類是以理論為憑據(jù)比如科學(xué)家和理論工作者，多是運(yùn)用科學(xué)的概念、原理等進(jìn)行判斷和推理的被稱為理論型。抽象思維的兩種主要類型是一般經(jīng)驗(yàn)形和理論型。邏輯思維的主要特點(diǎn)是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的主要形式，和以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的主要方法，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)特[2]也就是說，掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的水平就是邏輯思維能力發(fā)展的程度。一、邏輯思維的內(nèi)涵（一）邏