淺談課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)-文庫吧資料
2025-06-13 20:45本頁面
【正文】 定理。 加強逆向思維的訓練，自覺打破習慣性的思維方法。證法三，由三角形的穩(wěn)定性和軸對稱得△ABC與△ADC關于AC軸對稱，從而得求證式，這種方法比較簡單。 求證：BD⊥AC,BO=OD. 此題有如下三種證法：證法一，證△ABC≌△ADC后再證△ABO≌△ADO，得求證式，這個方法是在學習了全等三角形的知識后，學生都會用，但較繁。具體的做法如下： 采用一題多解，注意學科聯系，由特殊到一般進行數學例題推廣等做法，引導學生進行發(fā)散思維，從多方面、多角度思考問題，做到不拘泥于常規(guī)，力求新穎而不落俗套，克服思維定勢的消極影響，從而培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)思維的靈活和創(chuàng)造性。這時就起消極作用，形成負遷移。 （三）克服不合理思維定勢，培養(yǎng)思維的靈活性。”在許多情況下，思維定勢表現為思維的趨向性或專注性，因而是發(fā)展有效的思維活動的一個有效因素。學生的認識過程是在現有定勢上發(fā)生的。(二) 培養(yǎng)思維定勢，形成良好的思維習慣。學生提出的問題往往很有代表性，能使學生將課內效果引向下一節(jié)課或課外。若能啟發(fā)學生自己提出問題，讓學生養(yǎng)成多動腦筋的習慣，效果最好。例如：對于一個一元二次方程來說，不解方程就能夠知道它有沒有實數根嗎？對于學生來說都是很新鮮的事。 懸念可激發(fā)人們的熱情。問：證明兩個角相等，一般用三角形全等對應角相等的性質來證，對于一個三角形，怎樣折才得兩三角形的全等？折痕是什么？通過引導、分析觀察，容易找到作輔助線的方法。然后引導學生對“兩底角相等”和“三線合一”進行證明。例如，在教學“等腰三角形的性質”這一節(jié)，由于學生在小學已知道等腰三角形兩底角相等，所以上課時，我首先向學生提出問題：等腰三角形除兩底角相等外，還有什么特殊性質？指導學生帶著問題，動手折模型，從中找出：底邊上的高、中線、頂角平分線三線合一，兩腰上的高相等；兩腰上的中線相等。懸念，能使人們產生心理追蹤，誘導人們興致勃勃地去猜測、去期待，乃至欲罷不能，非要弄個水落石出不可。二、如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？我認為可以從以下幾方面進行。這種思維障礙，有的是來源于我們教學中的疏漏，而更多的則來源于學生本身，來自于學生中存在的非科學的知識結構和思維模式。初中學生由于受年齡和身心發(fā)展的制約，正從經驗型思維向理論型思維轉化，處于思維發(fā)展的“關鍵”
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