【正文】 工作者的興趣，并取得了一些成果。部分教師布置的作業(yè)量大，學生除了要完成課本習題外，還被大量形形色色的課外習題所困，繼而表現(xiàn)出應(yīng)付、交差的被動作業(yè)態(tài)度。一、當前初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計及批改的現(xiàn)狀：作業(yè)是課堂學習內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，更是知識和能力的深化與發(fā)展。但我們傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)，不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，這些千篇一律的作業(yè)讓我們的學生對數(shù)學失去了學習的熱情和動力，大量的抄、背、做、寫給學生增加了沉重的負擔；死板的作業(yè)形式，也逐漸抹殺了學生學習數(shù)學的熱情。而作業(yè)作為中學數(shù)學教育的重要環(huán)節(jié)，作為上述問題的中介和載體，作業(yè)問題一直困擾著教師、學生及其家長?；仡欉^去，我國的數(shù)學教育取得了舉世矚目的成就，我們的學生基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實?！娟P(guān)鍵詞】 初中數(shù)學 作業(yè)布置 作業(yè)批改引言：在信息時代，數(shù)學是一種應(yīng)用極為廣泛的工具。初中數(shù)學教師要以新課程標準為依據(jù)，確立以學生為本、面向全體、重視學以致用新穎多樣的數(shù)學作業(yè)想法，要樹立起新的數(shù)學作業(yè)設(shè)計理念。就傳統(tǒng)初中數(shù)學作業(yè)布置、批改方面存在的問題及其應(yīng)對策略進行歸納總結(jié)，主要結(jié)論是:作業(yè)是教與學的交匯點，它的布置與批改是影響教學實效的關(guān)鍵技術(shù)。同時，布置作業(yè)時也要照顧到學生間的個體差異，讓每個學生都能夠在自己已有的基礎(chǔ)上有進步對于學生而言就是收獲。3總結(jié)學高效的作業(yè)布置不僅能夠鍛煉學生的數(shù)學能力，還能夠很好地鍛煉學生的思維，提升學生對于數(shù)學課程的學習興趣。在部分作業(yè)的批改中，可組織學生進行自我批改、交互批改、小組間批改，等等。，雙向互動教學是一種有機互動過程，作業(yè)批改不是教師的絕對權(quán)力。，多樣融合傳統(tǒng)上，數(shù)學作業(yè)的統(tǒng)一修改雖然有利于教師對學生整體情況的把握，但也有一定的弊端，比如教師要花費大量時間批閱，學生個性得不到滿足。從認知基礎(chǔ)、學習興趣、情感體驗、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。所以，教師在布置作業(yè)時，首先要了解學生特點，給學生間的個體差異以足夠的關(guān)注，充分考慮到學生數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業(yè)時合理設(shè)置梯度，以讓每名學生都能通過作業(yè)來提升自我為目標。長期以來，在我國的初中數(shù)學教學中，作業(yè)布置偏重于教師意志的體現(xiàn)，而學生只是出于被動接受地位。這樣的作業(yè)既能夠達到相關(guān)的訓練目的，又能夠調(diào)動學生對于數(shù)學課程的學習興趣。這些作業(yè)確實能夠一定程度鍛煉學生的知識掌握水平，但是，卻不容易構(gòu)建學生對于數(shù)學學習的興趣。讓作業(yè)的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業(yè)布置方法。在給學生批改作業(yè)時盡量做到簡練，簡單直觀地指出學生的錯誤，并且適當給予他們點撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進行二次思考。在部分保留傳統(tǒng)類型的作業(yè)題時也應(yīng)當布置一些精煉的、能夠訓練學生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓練學生的思辨能力，也能夠讓學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)得到鍛煉與提升。許多教師喜歡給學生們布置大篇幅的計算題、幾何題，這些題目都非常枯燥，除了給學生很重的心理負擔外未必能夠起到非常好的訓練效果。只有通過師生的這種配合，才能讓數(shù)學作業(yè)布置及批改達到真正的目的和效果。初中數(shù)學作業(yè)布置及批改的新途徑由于數(shù)學作業(yè)的布置及批改是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，因此，數(shù)學教師應(yīng)該把握好作業(yè)布置及批改的教學活動，精心設(shè)計每次作業(yè)練習，布置一定量的、內(nèi)容精煉且形式多樣的作業(yè)是十分必要的。第四，重結(jié)果而輕過程。傳統(tǒng)的作業(yè)批改程序是學生做作業(yè)，由老師去劃“√”、“”，為了完成任務(wù)，學生中抄作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致教師獲得的信息是錯誤的虛假信息，從而影響了教師對教學進度的調(diào)整和改進。傳統(tǒng)的作業(yè)批改是以教師為中心進行的，由老師一手包辦，把學生排除在作業(yè)批改活動之外，學生處于完全被動的被裁決的地位，不能體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學生為主體的指導(dǎo)思想，結(jié)果是學生對自己的作業(yè)質(zhì)量既缺乏應(yīng)有的責任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評價的能力。這種封閉的作業(yè)方式不利于對學生合作意識的培養(yǎng)。第五，作業(yè)過程封閉郁悶。傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)就是將課后練習或配套練習中的計算題或證明題全部寫在作業(yè)本上。形式多為書面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。這種作業(yè)的評價方式不利于學生的發(fā)展。第二，問題答案絕對化。關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；有效學習；布置；批改；多樣化傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改的弊端及分析第一，作業(yè)來源單向。作業(yè)合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識，培養(yǎng)發(fā)展能力，反饋教學信息，這是實施有效教學的重要環(huán)節(jié)。今后等我踏上工作崗位之后，我也會用這樣的心態(tài)來面對并且改善這方面的工作。以上是我對作業(yè)布置與批改的一點粗淺的認識與體會，還不很成熟，有待于進一步的研究完善。我們教師應(yīng)該要學會換位思考，作業(yè)是學生的勞動果實，我們應(yīng)該尊重他們的辛苦付出，理解學生、體諒學生，領(lǐng)略學生的精神世界。面對繁重而機械的勞作，很多教師磨掉了笑臉，也消磨掉了寶貴的青春，最終只能以應(yīng)對任務(wù)的心境來面對批改，而不再有教師勞動的愉悅體驗，這是一種普遍的現(xiàn)狀。作業(yè)批改的確是一項繁瑣的工作，尤其是數(shù)學老師，每天面對貌似相同的學生作業(yè)，教師易產(chǎn)生煩躁、焦慮的心情。若有的學生解題比較繁瑣，不妨寫上“想一想還有沒有比這更簡便的方法”，若回答得不夠全面，可這樣寫“如果把這部分思想考慮上，回答就更準確了”，我認為諸如此類的評語學生自然會欣然接受。我覺得委婉地指出學生的缺點，學生更加能接受并改正。我相信,只要我買你的希望是真誠的、合理的，學生就會理解老師對他們的關(guān)心與愛護，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力。學生看到這樣的評語，那對學習數(shù)學的動力就更強了?！?，成績平平的學生除了二三個學生寫了一種解法其他的學生都沒做，在這幾個學生的作業(yè)本上我寫了“解得巧，太棒了，你定有別的高招，因為你是我的驕傲”。在我實習期間，我曾布置了一道家庭作業(yè)思考題，要求可做可不做并且是一題多解類型的題目，但是當時我并沒告知他們這題有多種解法，第二天收上來，成績較好的學生基本上都做了一種解法，只有一位同學寫了三種解法，并且解得并不完全正確，我寫下了這樣的批語“思維敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。[6] ⑴ 鼓勵式評語激勵性的批語，有利于激發(fā)學生奮進的積極性。翻開學生的作業(yè)本，看到的多是簡單的“√“、”“或”閱“，再加個日期，作業(yè)做得好的至多再加個”好“或”認真“，幾乎沒有評語。人們總是傳統(tǒng)的認為，只有在文科教學中才重視評語的應(yīng)用。總之，批改數(shù)學作業(yè)的方法多種多樣。二次批改與之不同的是作業(yè)先由教師進行批閱給分，在發(fā)予學生并告訴學生，若認真及時訂正并訂正的正確性高的話可追加二次成績，否則不追加，不勞而獲者進行倒扣。如此一來，既能提高學生積極性，又能鍛煉學生的反應(yīng)能力等，還能減少教師的工作量，真是一舉多得！⑷ 二次批改傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法往往是教師進行一次性的批改與給分，然后發(fā)予學生進行思考訂正。讓學生認識到批改作業(yè)是一個再認識、再發(fā)展、再完善的過程，是提高品質(zhì)的好途徑。有的人可能會這樣說了，讓學生來幫老師批改作業(yè)這不是幫老師省時間嘛！如果這么想那你就錯了，學生批改作業(yè)不是“幫老師“，而是“幫自己”。讓學生批改作業(yè)本身就是包含了對學生的信任感，學生的積極性都很高，批改起來都非常認真。⑵ 自批或互批學生的自我評價是新課程的一個重要特征，給學生一個反思自己的機會，通過自批，讓學生更全面的了解自我，發(fā)現(xiàn)自我，還可以養(yǎng)成自我檢測的習慣。但是不可避免的它也有一個缺點即耗時過長，教師不可能對所有學生的全部作業(yè)都采用此方法。這樣一來，學生能獲得最直接、準確地信息，知道自己錯在哪里，應(yīng)該怎樣訂正。批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化，通過各種各樣的批改作業(yè)的方法來調(diào)動學生學習的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。目前，課堂教學的改革備受重視，但作業(yè)批改改革卻遭到漠視，使得作業(yè)批改成為教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。總之，復(fù)習課作業(yè)不容輕視。第二，較之新授課作業(yè)，難度要稍加深，給學生思考的空間，接著之前的新授課“一次函數(shù)”，如對此布置復(fù)習課作業(yè)，我認為應(yīng)布置類似這樣的題目“某電信局收取網(wǎng)費如下:163網(wǎng)費為每小時3元,169網(wǎng)費為每小時2元,(元),上網(wǎng)時間為X(時),分別寫出Y與X的函數(shù)關(guān)系式,某網(wǎng)民每月上網(wǎng)19小時,他應(yīng)選那種上網(wǎng)方式。布置復(fù)習課作業(yè)有幾個注意點：第一，要有針對性，與課堂例題緊密聯(lián)系。對于復(fù)習課作