【正文】 啊！”被問學(xué)生一臉茫然?！睂W(xué)生接二連三地解讀。”“我認(rèn)為是老翁家里窮，沒什么吃的了?！拔抑?。但是，我們有些語文課堂因刻意的標(biāo)新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。生成的課堂漸為眾多專家、學(xué)者、教育者所激賞和倡揚。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。反思之三：對生成性課堂的反思自新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學(xué)似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。由此可見，“語文綜合性學(xué)習(xí)”是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”，不是學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。而且在活動過程中，不難發(fā)現(xiàn)有很多老師對學(xué)生傾聽習(xí)慣的忽視，沒有傾聽就談不上交流，為了讓學(xué)生有話說，有的老師在活動中創(chuàng)設(shè)了情境，然而并不實用，比方《打電話》創(chuàng)設(shè)的情境是小白兔生病了，要向山羊老師請假，模擬的是童話世界，首先要變成動物，而一會兒又要變成“我”，要進(jìn)入情境得轉(zhuǎn)好多的彎，而一會兒童話世界，一會兒現(xiàn)實生活，切換頻繁，讓學(xué)生不知所措?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”，即，不管我們的學(xué)習(xí)活動涉及到哪個領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學(xué)科知識的掌握，正如“語文課標(biāo)”所指出的那樣，開展語文綜合性學(xué)習(xí)在于“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“昆蟲與古詩”為題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生在收集、理解古詩中昆蟲的詩句，或者創(chuàng)作新的昆蟲詩時，需要到生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活，但其目的在于讓學(xué)生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解與表達(dá)交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關(guān)于昆蟲的生物知識?！薄斑@樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺上，探究學(xué)習(xí)就有了實效。于是我又用感人肺腑的語言啟發(fā)：“想一想揚科怎么會死的？無非是想摸一摸心愛的小提琴而被活活打死的，他那么酷愛音樂，是個音樂天才，可他將遠(yuǎn)離這個人世，與我們永遠(yuǎn)地告別了，此時的他什么都不是，什么都沒有，只有——”學(xué)生恍然大悟，語思暢達(dá)，情感溢動，語言噴涌：“所以，揚科離開人世時，只有小提琴陪伴著他。從字面看，這樣的理解已合乎語意。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。我在平時教學(xué)中也注意到了這一點，《小音樂家楊科》文中有一句話：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。這樣提出問題，又安排途徑，提供資料的探究是可行的?！闭\然，此次新課程改革尤如一場“大規(guī)模的，轟轟轟烈烈地運動，”政府介入，自上而下，面積之大，速度之快，其時代背景是在整個世界基礎(chǔ)教育改革的大浪潮下進(jìn)行的，可以說是形勢所迫。新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的開放性學(xué)習(xí)[J]。新課程下的小學(xué)語文教學(xué)[J]。結(jié)語新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時俱進(jìn)教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。探索開放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展小學(xué)語文的開放性學(xué)習(xí)，是指擴(kuò)大教學(xué)資源的范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，充分開發(fā)社會、學(xué)校等對學(xué)生有益的教學(xué)資源。此外，對于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果，對于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱龊舷陆o予認(rèn)可，避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥，以維護(hù)學(xué)生的內(nèi)心感受。以情動人，注重情感教育語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學(xué)，在授課過程中做到以情動人。通過合作探究性學(xué)習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于教學(xué)知識點的掌握。再如，學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時，教師可以把學(xué)生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既陶冶了學(xué)生的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。豐富教學(xué)模式，開展情境式教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語文教師如將情境式教學(xué)運用得當(dāng)，將會收到意想不到的效果。而教師如能在平時積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識積累，在課堂上注重對學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)。注重平時積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力新課標(biāo)發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與感悟。小學(xué)語文課本內(nèi)容的故事性比較強(qiáng)，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程背景下，教師要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)資源的合理配置以及教學(xué)策略的正確選擇運用。（7）重方法。（6）重合作。（5）重探究。（4）重情感培養(yǎng)。對于語文教學(xué)來說，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。小學(xué)語文教師要重視朗讀指導(dǎo)，適量齊讀，調(diào)動學(xué)生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀能力。小學(xué)語文教學(xué)要重視讓學(xué)生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓(xùn)練語感。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者以及學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者及指導(dǎo)者。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。該文指出了小學(xué)語文教學(xué)改變的關(guān)鍵點。本文主要是對新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)困境進(jìn)行分析，以擺脫以往的教學(xué)手段。因此，我們要認(rèn)清閱讀教學(xué)的重要性，在具體的教學(xué)實踐中不斷積累和總結(jié)好的閱讀教學(xué)方法，真正提高