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2024-11-14 20:35本頁面
【正文】 數(shù)。這種高著眼、低著手的做法，為教師設計教學和提高課堂教與學的效益，提供了較好的示范。所以很多人明顯感到教學質(zhì)量下降，卻找不到醫(yī)治的良方。這樣，不僅體現(xiàn)學生學習的主體作用，同時使得學生的數(shù)學思維和數(shù)學技能上升到更高的層次。但事實上，這三種方法對于基本計算技能的形成并不適用。計算教學，重在理解意義和掌握算法，形成基本的計算技能。同時使學生感覺到數(shù)學知識不是孤立的、枯燥的，也培養(yǎng)他們將學到的知識用于解決生活中的實際問題能力。緊接著，我又出示了教材上的主題圖，讓學生發(fā)現(xiàn)在生活中還存在著小數(shù)乘整數(shù)的問題。但要真正地讓學生構(gòu)建完整而真實的數(shù)學模型，還是有很大的難度的。運用生活經(jīng)驗構(gòu)建數(shù)學模型。避免了學生盲目的選擇算法，影響計算速度和正確率的現(xiàn)象。我認為，這樣達不到計算的基本要求。在算法多樣化的基礎上進行算法的優(yōu)化。在教學中，我增加了兩位小數(shù)乘整數(shù)、帶小數(shù)乘整數(shù)的內(nèi)容，并在教學新課之前復習了“小數(shù)的意義”和“整數(shù)乘法的意義”。拓展教學內(nèi)容，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。從整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的聯(lián)系中，將預設的策略“不留痕跡”地傳達給學生，為后面的多位數(shù)計算打下數(shù)學化的基礎。因此，教者首先用“最快”方法計算，“逼迫”學生選擇合理簡便的方法進行計算。師小結(jié)：看來，“先用乘法計算，再判斷是幾位小數(shù)”的方法能夠計算得又對又快！【評析】實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話可以把教學的理論推向極致。生：我先算33=9，3=。并用涂色的方法驗證，進一步理解小數(shù)乘法的意義。試一試（一）買3支鉛筆需要多少元？買4把尺子需要多少元？[學生獨立完成。教者沒有刻意地說明孰優(yōu)孰劣，而是以“仁者見仁、智者見智”，熱情地認可了學生的個體和集體勞動成果。這樣，學生的學習勞動成果得到了多層次的肯定和展示。教者一句“今天我們學習的是小數(shù)乘整數(shù)，你能根據(jù)這些算法，說說“24”和“4”在算法上有什么聯(lián)系？”把學生帶入知識探究的海洋里了。把自己的與別人的智慧充分地融合，形成一個巨大的思維流動的“場”?！苯鉀Q一個問題，有許多不同的辦法。師：在這些算法中，你喜歡哪一種算法呢？ 請學生說想法。比如算法1：先算“24”得8，再看表示8個什么？，所以“4=”。都算出結(jié)果：。師：同學們充分地開動了自己的腦筋，找到了小數(shù)乘法的幾種算法。師引導學生說出：用一個正方形表示1元，把它平均分成10份，也就是一個橡皮擦的價錢。生3：，4個2角就是8 角。所以我直接用42=8。[學生嘗試計算，四人小組交流算法，算法匯報，師板書算法。（板書算式的意思，學生重新說意義，全班敘述。（二）自主探究 理解意義 體會算法多樣化師：下面我們就選這個算式來研究：4師：在這里，（指文具店這個情境中）4表示的是什么？ 同桌小聲交流想法。在問題解決策略的影響下，學生不斷地解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題，不知不覺地把學習的重點內(nèi)容擺在了自己的面前。這樣為新數(shù)學模型的建立打下良好的基礎。雖然學生面臨著兩個類似的情境，但側(cè)重不同。加一個“元”字和“米”字，是抽象的數(shù)字立刻回到了具體的情境里。[板書課題]小數(shù)乘整數(shù)師：看了這個課題，你想了解哪些知識？【評析】教者在這一段的“深入”，是為了下一步的“淺出”。]生1：，買11支鉛筆要多少元？師：怎樣列式？ 生1：11或11生2：，買3個要多少元？（列式：3或3）生3：買4塊橡皮擦要多少元？（列式： 4或4）師：你發(fā)現(xiàn)這些算式和以前我們學過的乘法算式有什么不同？生：以前學過的是整數(shù)乘整數(shù)，這些乘法算式里一個是小數(shù)，有一個是整數(shù)。師：你能根據(jù)這些信息提一步計算的乘法數(shù)學問題？自己先試一試。師：根據(jù)這個信息，能提一個乘法計算的問題嗎？ 生
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