【正文】 生的地理思維能力時可從以下三個方面入手：1．充分利用地圖，可活躍學生的地理空間思維能力。知識向能力轉(zhuǎn)化，思維是橋梁，思維能力是智力發(fā)展的核心。”因此，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生“學會”，更重要的是要培養(yǎng)學生“會學”，即培養(yǎng)學生的學習能力。例如，在學習“西北地區(qū)”時，為了讓學生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會對學生產(chǎn)生強烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。在地理學習中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關(guān)鍵。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念?！币虼?，教師在教學中抓住知識聯(lián)系，有助于學生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。再往縱深聯(lián)系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網(wǎng)稠密、水流平穩(wěn)的水文特征，從而為發(fā)達的內(nèi)河航運提供了有利的條件。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。因此，地理課堂教學還不能只著眼于學生知識的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。構(gòu)建知識體系，使主干知識凸現(xiàn)眼前，知識脈絡(luò)清晰，便于學生理解掌握。三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：抓住主干知識，構(gòu)建知識體系知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細枝、還有末葉。如果教師能熱愛自己的學科，關(guān)心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產(chǎn)生共鳴，激起學生的求知欲。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的?！蓖瑫r適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。如學習“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發(fā)自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節(jié)，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當?shù)闹笇В瑥亩箤W生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。插敘激趣教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。可巧借古詩教學：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。演示激趣地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內(nèi)容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，方能引起學生的學習興趣。為此，教師要精心設(shè)計好地理教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓學生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。行程激趣“領(lǐng)導標新二月花”。如何激發(fā)學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：導語激趣良好的開端等于成功的一半。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，主動地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。為此，教師要鉆研課程標準，課前認真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設(shè)計教學目標、獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。通過課程的實施，使學生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。一、鉆研課程標準 科學設(shè)計教學目標課程目標是課堂教學的“指南針”。即通過教師有效地“教”實現(xiàn)學生有效地“學”。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師要通過精心導入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。教師要通過精心導入、優(yōu)化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等的全面發(fā)展。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來，促進學生地理思維，也有利于對知識的理解。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導學生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進地理思維的關(guān)鍵。3．講清地理要素之間的相互聯(lián)系，是促進地理思維的關(guān)鍵。各種地理要素在地域組合上的不同，導致了各地區(qū)之間的差異。2．加強區(qū)域?qū)Ρ确治?，能發(fā)展學生的綜合分析思維能力?？臻g概念的建立，必須憑借地圖來呈現(xiàn)，這是地理學習的重要特征。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律。由于地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。能力培養(yǎng)與知識傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動進行。四、加強對學生的能力培養(yǎng)新的課程理念認為：“教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才能真正的面向未來。教師要借助多種教學手段，予以點化，使之清晰。難點知識一般是學生難以感知和體驗的知識。抓住重點難點，達到理解突破在地理課堂教學中，重點知識是對學生學習和發(fā)展有用的關(guān)鍵知識，在課堂教學中要深入、突出，但并非機械重復。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來，并以這種方式去理解它。其中溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進和加深的作用。這是因為：（1）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進大陸內(nèi)部。在地理課堂教學中，尤其在講述一個區(qū)域自然環(huán)境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關(guān)系和影響。抓住知識聯(lián)系，說透因果關(guān)系任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。但在學習過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態(tài)度，也影響著學生的學習和發(fā)展。情感激趣在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證?！庇秩鐚W習“極地地區(qū)”（“科學考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區(qū)，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質(zhì)，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診。歌謠激趣教學中可抓住地理知識的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。討論激趣分小組討論地理知識，能使每個學生都有發(fā)言的機會，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。還可采用成語和謎語進行教學。語言激趣教學中對于內(nèi)容比較抽象而無掛圖、插圖的內(nèi)容，利用生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。在教學過程中，教師在教學內(nèi)容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發(fā)學生的學習興趣。行程激趣地理教學過程應(yīng)是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。如何激發(fā)學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：導語激趣良好的開端等于成功的一半。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會