【正文】 言兩語或潛移默化的方式，把德育溶進去，育人作用不可低估。當我冷峻地感嘆：近代史中記載著帝國主義利用祖先的火藥技術，制成大炮轟開祖國的大門，侵略者利用先輩首創(chuàng)的造紙、印刷術，銘刻踐踏祖國國土的條文，科技落后必遭污辱的道理又激起學生的歷史責任意識。殷商甲骨文記有公元前十三世紀的日食，比巴比倫最早的日食記載早六百多年：《竹書紀年》載有三千六百年前的“夜中星隕如雨”，是世界最早的流星雨記錄；世界上第一個記錄哈雷彗星的是《春秋》，比西方早六百多年，《墨經》論述杠桿平衡原理、小孔成像、面鏡的觀察研究，在全世界遙遙領先；我國早在紀元前一千年左右，就知道磁石指向的妙法??第一、早最、首創(chuàng)，面對祖先的杰出創(chuàng)造，我的民族自豪感激奮不已，廣采博記，薈萃大量資料成冊，適時宜地將這些素材灌注教學中。光學如此，其它學科也如此。當假說解釋不了新實驗事實，就修正，提出新假說，認識就向前一步，經過一次又一次發(fā)現(xiàn)、修正，假說就越來越接近“真說”。提出假說，不僅要概括已知實驗事實，而且豐富的想象力，認識真理的慧眼是必備的。為此，巧妙的實驗設計是非常重要的。愛因斯坦大膽提出光子說，成功地解釋了光電效應，并為承認光的二象性奠定基礎，最終導致量子力學的建立。十九世紀時，光的干涉、衍射實驗相繼成功，特別是麥克斯韋用綜合歸納法，從前人成果出發(fā)，并引入位移電流，完成了光的電磁理論，光的波動性臻至完備。光是什么？科研始于觀察。授課時必須重視認識的這個客觀規(guī)律，在講授知識的同時，盡可能展示研究方法，從長遠來說，甚至超過了知識本身。二、展示研究方法引導學生創(chuàng)新思維人類認識自然的過程，簡言之：實踐──認識──再實踐，如此反復，不斷加深。電荷間、磁體間相互作用，表面上與中介物無關，被稱為超距作用，法拉弟提出電、磁體周圍存在電場、磁場，赫茲實驗證實電磁波的存在，場是物質便毫無問了。問：球下面還存在什么與之相互作用？學生恍然大悟。由此問我平行四邊法則在此是否適用？我反問：你堅持“存在第一性”的原則嗎？既然有力R作用于球，那么施力物體呢？答：是地球。否則就會導致無中生有，或反過來的錯誤。下面就自己的一些想法、做法與同仁交流。參考文獻：①《物理教育學》喬際平/續(xù)佩君江西教育出版社②《物理學史》郭奕玲/沈慧君清華大學出版社③《教育心理學》張大均主編人民教育出版社④《全日指普通高級中學教科書（必修）物理》第一冊人民教育出版社物理室編著人民教育出版社第四篇：寓德育于物理教學中_物理論文(精)寓德育于物理教學中_物理論文文章摘要：山西渾源師范 喬德源常常是盡管承認“教書育人”，但在授課時怎樣實施，卻被忽視。因此，在教學中關鍵要選擇好教學與德育的最佳結合點。例如，第一組談到被哥白尼為真理而獻身的精神所感動，第二組提到第谷堅持了20年對行星的位置進行觀測，開普勒經過四年多的計算，先后否定19種設想的才提出了三定律，要學習他們的刻苦精神及堅強意志；第三組為同學們講了牛頓因思考問題而廢寢忘食的故事，這又是奮發(fā)好學、勤于思考的實例。在課堂總結時，我將這兩組材料中蘊涵的合作精神進行了點撥，使學生明白物理理論整體的發(fā)展與完善是離不開眾多物理學家的合作，從而使學生領悟到合作品質的重要性?！雹谶@里的巨人是指胡克、笛卡兒、伽利略、開普勒和哥白尼，也就是說牛頓完成的綜合工作是基于從中世紀以來世世代代從事科學研究的前人的累累成果。在學生收集到的材料之中有下面兩段材料：開普勒定律的提出是開普勒在其導師丹麥天文學家第谷連續(xù)20年對行星的位置進行觀測所記錄數據的基礎上，進行了4年多的計算，否定了19種設想而提出的。在整個任務的過程中，班內每個學生都會體會到單憑自己很難對萬有引力定律有全面的理解，只有大家相互借鑒、共同討論、通力合作才能完成任務。每個學習小組由6名學生組成，每個組內的同學又需分工合作來完成資料搜集、課件制作、課堂講解等任務。在教學方式的選擇上，由于萬有引力定律的建立這部分內容以物理學史為主，理論內容相對較少，我采用了合作研究的教學方式。物理學中對實驗的解釋，觀點與理論的得出，雖然可能是個人的研究成果，但仍然是在眾多物理學家的討論甚至爭論中完成的。學生在學習物理知識的過程中，常需要對問題進行共同討論，這就要求學生具有與他人合作的品質，而在物理實驗學習過程中，由于儀器及學生實驗技能的限制，能與他人合作的品質變得更加突出。在物理學發(fā)展史中，無數科學家，以辛勤的勞動、無私無畏的精神為人類的科學事業(yè)而耕耘、獻身。對于高中階段的學生來說，他們的道德品質雖已初步形成，但仍有較大的可變性、可塑性。我們恰恰可以利用這些適時對學生教育，使學生的智力、人格的得到全面的提高。作為一名物理教師應當結合我們物理學科的特點對學生進行道德品質的教育，我們采用的方式應更多的是對學生道德品質的潛移默化的影響。物理教育中的德育，主要指教師結合物理教學內容，為培養(yǎng)學生的某些觀念、意識、道德、品質而進行的有目的、有計劃、有組織的活動。第三篇：寓德育于物理教學之中寓德育于物理教學之中北京市第六十六中學物理組王紅強德育是指政治思想和道德品質的教育。教學中德育因素的深入挖掘和教育契機的隨時捕捉，是一種創(chuàng)造性的勞動，也是一種教育的藝術。比如，講完動能和勢能轉化后，緊接著分析了人造衛(wèi)星繞地球運行過程中動能和勢能的轉化，其目的是加強物理知識與現(xiàn)代科技的聯(lián)系，使學生了解他們所學的物理知識，也可以用來解釋一些高科技中的問題，這樣，就可以激發(fā)學生學習的興趣。從教材的安排看，提到：現(xiàn)代生活中廣泛用到物理知識；工農業(yè)生產、交通運輸、國防科研等方面需要物理知識；物理知識是學好其他自然學科的基矗新教材的指導思想是：重視知識的應用。能否運用所學的知識順利地解決實際問題，這是學生素質教育的核心，也是評價物理教學的重要標志，因此，我在教學中堅持理論聯(lián)系實際的原則，把“學”與“用”緊密結合起來。四、了解物理知識在現(xiàn)代化建設中的廣泛應用，增強學生為“四化”建設作貢獻的決心?！坝袡C”：即選擇好教學與德育的最佳結合點，找準某一知識或訓練點為突破口?！坝幸狻保杭唇滩呐c德育目標的相關性、一致性和同步性，要求我們教師在教學中充分吃透教材，實行德育的目標控制。物理課文中內涵豐富的思想教育因