【正文】 立足靜夜這個(gè)詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的特定環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體影音技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻等資料向?qū)W生展示月夜寧?kù)o，一人漂泊在外，面對(duì)月圓之夜，卻難以與家人團(tuán)圓，心中的苦悶與思念涌上心頭。意象描述也是解讀古詩(shī)文所要突破的重點(diǎn)。意象一詞是將客觀(guān)形象與主觀(guān)心靈合成的且具有某種意蘊(yùn)和情調(diào)之物。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從字面中幫助學(xué)生解讀詩(shī)句，卻忽略詩(shī)文本身內(nèi)在意境和深刻含義。由此來(lái)看，情境教學(xué)法使用過(guò)程中需要教師采用多樣化方式，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師有機(jī)結(jié)合雙向互動(dòng)，根本上進(jìn)一步減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和教學(xué)困難，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課堂效率。老師們既要讓學(xué)生們理解詩(shī)文含義，又要讓學(xué)生真正解讀詩(shī)人創(chuàng)作來(lái)源和意境，轉(zhuǎn)化學(xué)生認(rèn)知思維，幫助學(xué)生彌補(bǔ)對(duì)古詩(shī)詞解讀上的不足。古詩(shī)文詞作為中華傳統(tǒng)文化之瑰寶，以其獨(dú)特魅力屹立于世界之東方，展現(xiàn)東方文字之美?；蛞岳收b方式體會(huì)詩(shī)人情感寄托。而采用應(yīng)用情境教學(xué)法，以語(yǔ)言式、情景式、肢體式、聲像式等形象生動(dòng)的再現(xiàn)詩(shī)文環(huán)境。再硬性塞到學(xué)生頭腦當(dāng)中強(qiáng)制學(xué)生背誦，從而導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法完全消化。進(jìn)一步深刻的領(lǐng)會(huì)詩(shī)人詩(shī)中所描繪的情景，以及寄托的情感，讓原本枯燥乏味的詩(shī)歌變得有聲有色、有景有意境。比如老師在講解賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一詩(shī)中由幾名同學(xué)分別扮演作者、少童，進(jìn)行情景再現(xiàn)，這可以說(shuō)是對(duì)情境教學(xué)法的一種再現(xiàn)表達(dá)。該方法廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科當(dāng)中。情境教學(xué)法的使用通過(guò)與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的完美契合，進(jìn)一步提升小學(xué)生古詩(shī)詞理解能力，使小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)變得由難到簡(jiǎn)。因此，促使老師們開(kāi)始探索新的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，試圖尋找有利于小學(xué)生的教育手段。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；古詩(shī)教學(xué)；基本方法新時(shí)期教育改革將教育制度和方法提到了新的高度。參考文獻(xiàn)：[1][J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（23）.[2]姜勇，[J].中國(guó)校外教育，2014（20）.編輯 郭小琴第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用探究情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用探究摘 要：隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，教育教學(xué)也提到新的高度，尤其在當(dāng)前全面建成小康社會(huì)的新的步伐中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)而利用情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的必要手段，無(wú)論是監(jiān)督還是評(píng)價(jià)，都可以以多元化的形式開(kāi)展，例如對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督，教師可以借助新媒體的信息即時(shí)傳播功能，請(qǐng)學(xué)生每天將自己的閱讀內(nèi)容甚至閱讀過(guò)程中的照片或者視頻上傳到班級(jí)的微信群，或者結(jié)合小組合作的形式在小組內(nèi)互相監(jiān)督和?z驗(yàn)閱讀情況；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，考試分?jǐn)?shù)只作為評(píng)價(jià)的一種形式出現(xiàn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)密切師生之間的關(guān)系，從而間接地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。搞好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，通過(guò)豐富的課外閱讀，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，教師要注意開(kāi)展多元化的課外閱讀訓(xùn)練，使課外閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)大致可以分為課文學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作訓(xùn)練兩部分，各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸滲透。初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文相比，除了繼續(xù)鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之外，更多地增加了學(xué)生思維能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力的鍛煉，教學(xué)重難點(diǎn)更加多元和深入，多元化教學(xué)方法從教學(xué)手段和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的分析理解能力，應(yīng)用不同教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法，實(shí)際上是在發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，通過(guò)拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)掘?qū)W生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力向著多元化方向發(fā)展，從而適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法，可以更好地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程起著承上啟下的作用，更需要教師調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)熱情和語(yǔ)文素養(yǎng)，給予學(xué)生多元化的教學(xué)，使學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，本文就多元化教學(xué)法實(shí)施的特點(diǎn)及途徑進(jìn)行如下分析，發(fā)表一些個(gè)人的看法。就多元教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用以及實(shí)施途徑和方式進(jìn)行了探究，對(duì)其中一些應(yīng)用普遍的方式進(jìn)行了分析說(shuō)明，希望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到一定借鑒作用。參考文獻(xiàn)：[1][J].好家長(zhǎng)，2017（25）：108.[2][J].教書(shū)育人，2016（28）： 李琴芳第三篇：淺析多元化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用淺析多元化教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：初中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)的重要作用不容忽視。所以，教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中要積極地改變教學(xué)模式，使用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這樣的教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生欣賞其他同學(xué)的作文、學(xué)習(xí)他們的寫(xiě)作技巧、完善自己的不足之處，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)改能力以及學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流，從而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生寫(xiě)出好的作文來(lái)。例如，在作文評(píng)改中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)改，小組人員相互協(xié)作，共同完成批改任務(wù)，學(xué)生可以用紅筆圈出錯(cuò)別字，將作文的優(yōu)缺點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，然后小組成員進(jìn)行討論，最后寫(xiě)出作文總評(píng)語(yǔ)。為提高學(xué)生寫(xiě)作效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作評(píng)改。三、小組合作評(píng)改，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率作文評(píng)改是寫(xiě)作中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果的一種認(rèn)可，所以作文評(píng)改對(duì)學(xué)生十分重要。最后教師對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)，為學(xué)生重點(diǎn)講解作者是如何描寫(xiě)人物的，文中出現(xiàn)的修辭手法，讓學(xué)生做好筆記，給學(xué)生布置課后寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生描寫(xiě)自己身邊熟悉的一個(gè)人，借鑒并運(yùn)用文中的修辭手法。為改變這樣的教學(xué)情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作效率?！睙o(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)文還是其他學(xué)科，掌握技巧至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握好學(xué)習(xí)技巧，才能快速地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，從而提高寫(xiě)作水平。這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作欲望，而且還能讓學(xué)生自然而然地寫(xiě)出自己的想法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。為改變以上的教學(xué)狀況，教師在教學(xué)中要合理地利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。雖