【正文】 。同學(xué)們聽清楚了嗎？ 生：聽清楚了！師：是什么音樂？生：是“新聞聯(lián)播”的音樂！師：誰知道“新聞聯(lián)播”節(jié)目是在什么時間看？ 生：7點(diǎn)半。你能學(xué)給我們看看嗎？（生用手勢表示剪紙的動作）師：啊！做一做剪紙的動作別人就明白了，她的反應(yīng)真快！有沒有不同的想法？ 生：盲人不一定是啞巴呀，可以用嘴巴說買一把剪刀就可以了！師：哦，盲人可以說話，直接說買一把剪刀，可以嗎？生：可以！師：是呀，這一位同學(xué)的回答和剛才的那位同學(xué)一樣嗎？你們更欣賞哪位同學(xué)？生：不一樣！我欣賞后面的這位同學(xué)！師：這位同學(xué)在回答問題時顯得更加有主見，有自己的想法，是不是？第二次來的盲人可以說說話??！在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，也要像他一樣，不要老師說什么就學(xué)什么，要有自己的想法，好嗎？生：（大聲齊說）好！師：上課前，在聊天中老師給了你們兩點(diǎn)建議，希望大家在學(xué)數(shù)學(xué)時用到它，現(xiàn)在我們開始上課！（賞析：教學(xué)伊始，黃老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交談。你們反應(yīng)快不快？ 生：快！師：真快呀？我來試試看，看誰反應(yīng)最快！我這里有一個小故事，故事里有一個小問題，誰第一個舉手的肯定是反應(yīng)最快的，是不是？ 生：當(dāng)然是的！師：有一天，有一個聾啞人，他要到商場里買一把鐵錘，他到了商場，做了一個用鐵錘敲釘子的動作，（師邊說邊做敲的動作）他很順利的買到了鐵錘！接著他還要買手套，他做了一個戴手套的動作，也很順利的買到了手套。）師：你們學(xué)校的同學(xué)和老師都好厲害呀！你們學(xué)校的劉校長說要讓每一位小朋友變得學(xué)會學(xué)習(xí)。我們要學(xué)會與學(xué)生溝通，就必須俯下身子去了解學(xué)生，真誠的與學(xué)生展開對話。第四篇：24時計(jì)時法 黃愛華[范文]在仙桃市教科院舉辦的“全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師新課程教學(xué)藝術(shù)展示暨教學(xué)專題報告會”的活動中，全國著名特級教師黃愛華執(zhí)教了一節(jié)三年級的“24時計(jì)時法”。全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師黃愛華老師利用兩天的時間向我們詮釋了“大問題”教學(xué)的理念和精髓。（評析：深圳市寶安中學(xué)附屬小學(xué) 程紅霞）第三篇：特級教師黃愛華培訓(xùn)感想[范文]返璞歸真 返本開新——“第20屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂專題培訓(xùn)”有感由南京師范大學(xué)小學(xué)教育系主辦,度假區(qū)教科所和倪方友中小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室共同承辦，“第20屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)數(shù)學(xué)深度課堂專題培訓(xùn)活動暨黃愛華教學(xué)藝術(shù)提升工作坊”活動于2015年3月2122日，在度假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校順利開展。而本節(jié)課中，教師的有意設(shè)問“如果今天晚上回家后，你的爸爸媽媽問你今天數(shù)學(xué)課你學(xué)了什么，你會怎么說呢？”，有技巧的提問方式將學(xué)生從被動的回答者變?yōu)橹鲃拥摹爸v解者”。課堂小結(jié)階段，我們常常習(xí)慣提問：“經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？”，試圖通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的梳理與建構(gòu)。教師在這一環(huán)節(jié)中充分放手，將講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自主表達(dá)、互動交流，讓“小先生”利用“有效話語系統(tǒng)”順利、高效地開展生生互動交流，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行對比、分析、概括，從而完成算理理解、算法掌握，突破本課重難點(diǎn)。一節(jié)課的重難點(diǎn)是否能得以突破，嘗試后的展示交流是關(guān)鍵。師生開放式交流是教師在“放”，放手讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機(jī)會，讓各個層次的學(xué)生在此過程中獲得心理滿足的同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入最佳自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師的設(shè)計(jì)可謂獨(dú)具匠心。整節(jié)課以“大問題”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在新舊知識對比中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試算法、分析算理、概括提升，達(dá)到自主高效地完成知識建構(gòu)的目的。接著，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“哪個商店的牛奶便宜”這一問題情境中嘗試計(jì)算小數(shù)除法，在多種算法展示中教師放手讓學(xué)生去表達(dá)、去質(zhì)疑、去梳理，學(xué)生在老師特意構(gòu)建的交流展示平臺上掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算法、算理。體現(xiàn)簡單與復(fù)雜的這種辯證關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)過程中，花了大量時間，讓學(xué)生當(dāng)“課堂小先生”，當(dāng)學(xué)生提不出有價值問題時，教師及時介入，扮演學(xué)生提問，引發(fā)全班學(xué)生互動、交流，真正做到深入理解“簡單算法”中的道理，在簡中求實(shí)。其中前例是初步探究算法的共性問題：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，其豎式算法和整數(shù)除法的基本相同，只要將商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊就行了。5=,247。執(zhí)教者采用的是將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的“源頭”接通，并引出問題的“活水”來，本課的“大問題”也順勢得出，由此學(xué)生也對本課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望。5=，學(xué)生潛移默化感受到小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同；整數(shù)除法中的商的變化規(guī)律在小數(shù)除法中同樣適用。當(dāng)學(xué)生繼續(xù)寫2247。5＝、20247。上課出示的三個算式2000247?？v觀整節(jié)課，主要應(yīng)用了以“大問題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)?？梢杂谩爸v解法”，講清解題步驟和重點(diǎn)，也可以放手讓學(xué)生探索，通過自主探究、互動交流，理解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！叭绻裉焱砩匣丶液螅愕陌职謰寢寙柲憬裉鞌?shù)學(xué)課你學(xué)了什么，你會怎么說呢？”讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，形成整體印象，很好地將本課所學(xué)的重要內(nèi)容——“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則”提煉出來。建議同學(xué)們可以帶著這個問題先回家自學(xué)。師生共同梳理出“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算法則”?！鄙?：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法要按整數(shù)的除法法則計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。鏡頭三、共同概括，問題延伸師：課前提出的這些問題我們都解決了嗎？生：解決了。生2：大家還有什么問題要問我嗎？眾生：沒有了。所以，我們可以在小數(shù)的末尾添上0繼續(xù)除。（3）大家還有什么問題要問我嗎？生3：為什么可以添0繼續(xù)除呢？生2：因?yàn)樵谛?shù)的末尾添上0（或去掉0），小數(shù)的大小不變。把9落下來，9除以6，商1寫在十分位上，余下3，在3的后面添上0繼續(xù)除，30除以6，商5寫在百分位上。生2：（1）請大家聽我說：我是先用12除以6，商2寫在個位上，并在它的后面加上小數(shù)點(diǎn)。師請兩個學(xué)生到講臺當(dāng)課堂“小先生”，一個講解，一個板書。6。學(xué)生通過觀察、分析、對比，加深了對除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的理解。第二、三種方法之間的聯(lián)系把生活情境與數(shù)學(xué)算理很好地進(jìn)行整合。我認(rèn)為小數(shù)的除法可以把它先看作整數(shù)來計(jì)算，可以想成１１５除以３，結(jié)果等于２３，所以第三種方法中商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。所以要在２和３之間加上小數(shù)點(diǎn)。它們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系嗎？生１：對比第二、三兩種解法，我覺得它們是有聯(lián)系的。（實(shí)際是在找重點(diǎn)難點(diǎn)或者是易錯點(diǎn)）3．大家還有什么問題要問我嗎？（馬上進(jìn)入生生互動狀態(tài)）。為了方便學(xué)生互動交流，教師提供了一個有效的“話語系統(tǒng)”給“小先生”，這個系統(tǒng)共有四句話，分別是：1．請大家聽我說。展示學(xué)生的不同方法，有利于從多角度理解小數(shù)除法的算理，同時也為后續(xù)對比各算法之間的聯(lián)系埋下伏筆。策略分析：以“元角分”相關(guān)的問題情境作為探索小數(shù)除法的素材。生５：大家還有什么問題要問我嗎？眾生：沒有了。對生５的回答，同學(xué)們都感到很滿意。生８：那１５又表示什么呢？生５：１５是１１除以５之后余下的“１”與十分位上的“５”合在一起的結(jié)果，它表示的是１５個十分之一。教師的一個問題馬上打破了班級的寂靜，學(xué)生紛紛舉手要求提問。（3）大家還有什么問題要問我嗎？ 沉默許久，無人提問。2乘5得10，11減10余1，余下的1與十分位上的5合起來是15，用15除以5，商3寫在十分位上，3乘5得15，15減15等于0。以下是讓學(xué)生當(dāng)課堂“小先生”的教學(xué)片斷。第三種方法我沒看明白。生5：③用豎式計(jì)算師：現(xiàn)在有三種算法，你們認(rèn)為哪一種算法正確呢？生6：第一種方法是正確的，因?yàn)樗鶕?jù)我們學(xué)過的規(guī)律來計(jì)算。5=（元）。5=230，115247。生2：甲商店的牛奶單價，你知道怎么算嗎？師：生2的問題很有價值！你們敢試一試嗎？教室里又熱鬧起來，孩子們打開練習(xí)本，開始嘗試計(jì)算，我穿梭在他們中間，發(fā)現(xiàn)不同的算法時，讓其板書到黑板上。鏡頭二、嘗試探究，展示分享師：怎樣計(jì)算小數(shù)除法呢？我們一起來研究研究。策略分析：通過研究相關(guān)聯(lián)的五個算式，建立起算式與算式的關(guān)系，溝通小數(shù)除法與整數(shù)除法意義的聯(lián)系。（板書：小數(shù)除法）通過剛才的交流，你有什么感想呢？生5：可以根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來進(jìn)行小數(shù)除法的計(jì)算。師：這兩個算式和上面的三個算式一樣嗎？生4：不一樣，上面三道題是整數(shù)除法，下面兩道題是小數(shù)除法。5=，247。生３：這不就是我們以前學(xué)習(xí)過的規(guī)律嗎？除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大幾倍（或縮小到原來的幾分之一），商也跟著擴(kuò)大幾倍（或縮小到原來的幾分之一）。5=4，這幾道題太簡單了。5=400，200247。5＝。5＝、200247。因此，本節(jié)課的核心詞為“轉(zhuǎn)化”。（3）感受學(xué)習(xí)小數(shù)除法的必要性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。本課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）體會小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用和小數(shù)除法的意義?！S愛華課前思考 “精打細(xì)算”是新世紀(jì)教材四年級下冊第五單元的第一節(jié)課。師：下課。師：這樣說可不可以？ 生：可以。師：一半，實(shí)際上他可以怎么講？ 生：他沒有完成50%。我寫的占60%。（眾生不同意，發(fā)出聲音）師：%呢？ 生：65。生：%。師：不能用分?jǐn)?shù)，要用百分?jǐn)?shù)。師：等一下，前面大概有四五個同學(xué)都說過了，全部都說，我寫了百分之多少，我寫了百分之多少，你就不要總跟人家一個說法了，你得有變化。（旁邊一生）師：寫了兩個，你說一個給別人猜。（指了一下眾生）生：我寫了20%。師：同意嗎？ 生：同意。（幾生踴躍舉手）師：他寫了30%，他寫幾個？（返身給前面一生）你說。師：好，那你也說一個給前面的人猜。師；你寫了多少？ 生：我寫了70%。師：那么要是寫6個就是—— 生：6/10。（眾生小聲笑）師：這個同學(xué)顯得有點(diǎn)著急，但是她是理解的，表達(dá)的意思是正確的。師：能理解嗎？猜猜他寫了幾個？ 生：（齊聲、大聲）6個。師：我寫了60%。師：老師布置的任務(wù)是寫10個，不要講，你寫了幾個呢？站起來，舉個手，肯定能說得清楚。好，數(shù)完了吧？ 生：數(shù)完了。停（高舉一只手），不寫了，可以了，寫一半那個就不算了，每個人用手擋著不要給別人看見，不要給旁邊的人看見。師：好，開始。師：準(zhǔn)備，抓筆。象這種超載呢，（一生答“有好處的”）好像有的時候感覺對自己是有好處的，表現(xiàn)出同學(xué)們很勤奮好學(xué)，對不對?。肯襁@樣的超載也是可以的，當(dāng)然我們選些有效的題目去做，不要做些簡單、機(jī)械、重復(fù)的，否則就沒意思了。當(dāng)然有的時候就不一定是超載，比如說老師叫你回家做數(shù)學(xué)題，今天回家做十道題，做了多少道？ 生：30道。（一生發(fā)言）師：哦，300%就是超載，對了。師：1/2，還有誰？那就多了，分?jǐn)?shù)可以用表示一半的意思，1/2，小數(shù)呢？ 生：。生：為什么？（眾生看向大屏幕）師：為什么？對啊，為什么50%會認(rèn)為很可愛呢？它什么意思?。?生：一半。（一生否認(rèn)，舉手）師：不一定？說！生：那老師，萬一是酒精度是100%的話。因?yàn)橛行〇|西，就象牛奶一樣，它含的牛奶成分是100%就比較好喝，質(zhì)量也很好。（看著大屏幕）師：等一下，這個叫百分之百還是百分之一百？ 眾生：百分之一百。那么，我是咱們13億多人當(dāng)中的一個重要的一分子。師：好象不是1%了。師：說說為什么只喜歡1%呢？ 生：因?yàn)槲沂侵袊囊环肿?。把我們?nèi)嗳藬?shù)看作100份，穿校服的人數(shù)就占這樣的—— 生：100%。師：那是100個什么？ 生：份，100份。師：就剩99%了，黃老師就是1%了？這個就要精確的計(jì)算了，咱們班42個人，加我1個變成43個人，那黃老師就占一分，一百份當(dāng)中的一份，不止的，應(yīng)該兩份多一點(diǎn)，好，假如咱們班42個人，今天來了40個人，這40個人也全部都穿校服了，是多少？（眾生各自說開了，什么答案都有）師：不不不，我講的是，來的人數(shù)跟穿校服的人數(shù)比？ 生：100%。師：假如把黃老師也算進(jìn)去。師：42個人穿校服了沒有？ 生：穿了。師：多到什么程度？ 生：多到一樣?xùn)|西全部是。（眾生相繼讀開了）師：停?。ū娚嗬^停下）都讀完啦？那么，在這一組百分?jǐn)?shù)當(dāng)中，你最喜歡哪一個？然后告訴我們，你為什么喜歡它，好嗎？誰先來？ 生：我最喜歡100%。好，這里是一些百分?jǐn)?shù)，（大屏幕顯示：1%、18%、50%、89%、100%、125%、%、%、300%）認(rèn)得嗎？ 生：認(rèn)得。師：是吧，它已經(jīng)表示了一堆煤的實(shí)際的重量，所以我們認(rèn)為它不是。師：這就不可以了，為什么？ 生：單位。第三句話，（大屏幕顯示：一堆煤重87/100噸）一堆煤。師：好，誰看作100份？ 生：鐵絲。生：是的。師：到底把什么看作100份？鴨的只數(shù)看作100份，雞的只數(shù)就是這樣的75份。師：可不可以？ 生：可以。（大屏幕顯示：雞的只數(shù)是鴨的75/100）第一句話，雞的只數(shù)是鴨的75/100。（望向大屏幕，指了一下，眾生開始看）這里有三個分母是100的分?jǐn)?shù)，它們是不是都是百分?jǐn)?shù)呢？（大屏幕顯示：75/100、51/100、87/100）生：是。師：所以我們把它寫成用%的形式，這樣就區(qū)別開來了，同意嗎？ 生：同意。師：我覺得它更重要的目的是，為了把百分?jǐn)?shù)跟分?jǐn)?shù)怎么樣？ 生：作比較。（一生發(fā)言）師：方便統(tǒng)計(jì)。（繼續(xù)答）師：這倒也有道理。師：為什么要代替一下？ 生：方便。師：就是，百分?jǐn)?shù)為什么要用一個百分號這樣來寫？你們說用百分號的目的是什么？（把話筒遞給一生）你說。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們平時腦子啊，把它想開去，可以想出非常非常豐富多彩的這種想法。師：它的分?jǐn)?shù)單位就不是二分之一了，對吧？而百分之一總是一百分之一，它的分?jǐn)?shù)單位，很好，（回講臺，指了一下板書）哇！我們剛剛找了多少個不同啊？ 生：七個。師：單位，分?jǐn)?shù)單位不一定相同？具體一點(diǎn)說。這個不同我覺得找得也好，六個不同了。分?jǐn)?shù)里頭一般要約分，但是百分?jǐn)?shù)里頭約不約分？ 生：不約分。師：就不一定是100嘍，是嗎？什么都可以，這個同學(xué)他說得也有道理，他實(shí)際上在告