【正文】 站穩(wěn)腳跟，口才的好壞起著重要的作用。相當一部分高職畢業(yè)生，專業(yè)技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意。行政公文的學習以“夠用”為度，不必太多。相對于普通本?？圃盒５膶W生而言，高職院校的學生的整體素質(zhì)偏弱，許多學生的文字表達水平令人擔憂，有的同學甚至連一份簡單的請假條都寫得錯誤百出，因此大學語文課程也要擔負起加強學生寫作能力的任務，一方面從遣詞造句等語文基本功著手。大學語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標，要通過對優(yōu)秀作品的欣賞，提高學生的文化修養(yǎng)和思想情操，使學生學會如何做人，如何做一名優(yōu)秀的公民。I文學欣賞模塊。做為職業(yè)院校的基礎課程—大學語文，其價值取向也應全面，既要著重強調(diào)人文性，也不能忽略功用性。新時期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發(fā)展。高職院校的學生文化素質(zhì)較差，寫作能力和溝通能力較低。葉圣陶先生曾說:“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)、學習、表達和交流都要使用這個工具。從這個角度來說，大學語文課程是不可替代的，特別是在學生文化素質(zhì)比較薄弱的高職院校，大學語文課程更具有深遠的價值。所以，大學語文的教學不能急功近利，大學語文所傳授的應當是學生終身受用的東西。在種情況下，很多職業(yè)院校急功近利，要么以《應用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學語文》，要么認為高職院校學生語文差，將大學語文，視為中學語文的延續(xù)，基本沿用中學語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。但是，職業(yè)教育具有它的市場導向性。因此，在對大學生實施素質(zhì)教育的過程中，必須加強大學生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)?！边@里的“文化素質(zhì)”重點是指人文素質(zhì)。筆者認為，大學語文課程應該發(fā)揮自己的主動性，適應時代的要求，結(jié)合市場需求，與時俱進，及時調(diào)整自己的目標定位，積極探索教學改革，創(chuàng)出自己的特色，從而更好地發(fā)揮自己的獨特功用，配合高職院校的培養(yǎng)目標，為高職院校培養(yǎng)出博而專的實用型人才。起步不久的高等職業(yè)教育沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，關于高等職業(yè)技術學院的課程設置，很多院校也都是邊摸索、邊總結(jié)，作為高職院校的公共基礎課大學語文課程也面臨著課程趨向邊緣化、課程內(nèi)容設置隨意、課時量不足等種種問題。二十一世紀更是職業(yè)教育的新世紀。第三篇：高職院校大學語文教學改革的探討論文[論文關鍵詞]高職大學語文改革[論文摘要]高職院校大學語文課程在課程設置、內(nèi)容選擇、教材編寫、教學方法方面存在著許多弊端，高校語文教師應與時俱進，對大學語文進行深度改革，創(chuàng)出自已的特色，使其充分發(fā)揮其人文價值和功用價值。總之，應提供給學生的是一個方便易學的全方位多媒體視聽感受的學習包。既應有傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷出版物，也應有新興的電子教材。突出高職語文教材的實用性、科學性和易學性。(3)采用特色教材針對改革的課程模式，選取相應的教材。其次是動態(tài)性和綜合性原則。對著重“寫”的課程，以小型課題研究方式考核學生對知識的理解及綜合運用。從查找資料開始到活動結(jié)束，整個過程包含的工作量較大，各小組內(nèi)部成員有分工、有協(xié)作，組之間有競爭、有壓力。即采用多種考核形式，打破傳統(tǒng)單一的考試方法，對不同的課程采取不同的能力考核評價方式，全面評價學生的語文能力。(2)改革傳統(tǒng)的考試考核方式根據(jù)所確立的高職語文課程“能說會寫”的主要目標，輔之以語文綜合能力的提高，應建立相應的能力培養(yǎng)和考核評價體系。如讓信息類專業(yè)的學生綜合所學的專業(yè)知識和語文課文內(nèi)容制作別出心裁的課件；讓汽車營銷類專業(yè)學生為某種品牌的汽車策劃一個廣告文案或進行市場調(diào)查寫出調(diào)查報告；讓工程技術類專業(yè)學生就某項專業(yè)知識問題整理一篇小論文等。第三，結(jié)合社會實踐，提高學生綜合能力。譬如：管理類專業(yè)，就要把“一副好口才、一篇好文章”作為訓練的重點；服務營銷類專業(yè)應注重“一副好口才”的訓練，同時又不忽略應用文的寫作；對于工程技術類專業(yè)應著重科技論文的寫作，同時拓寬他們的專業(yè)知識面。其次，充分體現(xiàn)語文與各行各業(yè)的關聯(lián)及其實用性。如實用口才類課程可以采取以教師為主導、學生為主體的方式，將課程內(nèi)容由易到難分成幾個訓練環(huán)節(jié)。高職語文課程應突出實踐性和應用性，不同的課型采取不同的教學方法。(1)改革傳統(tǒng)教法目前，大多數(shù)高職語文課堂仍以“講授法”為主。3．凸現(xiàn)特色——高職語文課程的發(fā)展之路職業(yè)知識素質(zhì)和職業(yè)技術能力教育是職業(yè)教育的兩大目標。課程內(nèi)容以“技能訓練”為主，在教學過程中，教師通過“深化運用”的形式，促進學生深入掌握必要的應用理論知識和知識運用能力。既突出了職業(yè)教育的務實性，又兼顧了語文的陶情養(yǎng)性的功能。前兩塊作為必修課，集中時問系統(tǒng)有效地對學生進行訓練。筆者認為高職語文課程應當遵循高職培養(yǎng)目標，以“高質(zhì)、強能、實用”為前提，以“必需和夠用”為目標，重新編寫教學計劃，改革課程模式。所選課文與中學課本重復的競有20篇，占全部篇幅的28％。即便采用的是高職統(tǒng)編教材，教材的內(nèi)容和體式也沒有大的改變。僅憑這有限的課時數(shù)，要提高教學效率、保證課程質(zhì)量，就必須改革現(xiàn)有的通用的語文課程模式，突出其實用性、應用性和針對性。要達到這個目標，就目前的一本教材、一種課型、一種教法的課程模式是很難實現(xiàn)的，必須對這種傳統(tǒng)的課程模式進行深入的變革。這種“必需”、“夠用”，在語文課程可以理解為：相關專業(yè)文體的寫作能力；完整的思想口頭表達能力，一定的文學閱讀與欣賞能力，普通話達標。因此，作為基礎課的語文課程應以高職院校的人才培養(yǎng)目標為其背景，以學生的實際狀況為其基礎，以社會的需要為其歸宿。高職教育的所有課程設置都應該以就業(yè)為出發(fā)點和落腳點，作為公共基礎課之一的高職語文課程當然也不例外。那么，高職《大學語文》到底要教給學生什么?對培養(yǎng)高職人才有何作用?它與普通高校的《大學語文》有何區(qū)別?這是高職課程改革者和語文課程教育者首先應該深思的問題?？陀^地說，除了當前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高職院校之外，也與高職大學語文課程本身存在的一些問題相關。關鍵詞：高職；語文；課程改革高職語文課程在高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)體系中有無位置、處于怎樣的位置、在一定的位置上應發(fā)揮怎樣的作用，是在進行高職教育宏觀研究和各專業(yè)教學計劃制定中必然要遇到的一個重要問題。結(jié)語隨著電子和通信行業(yè)的發(fā)展，移動通信相關的新技術會不斷出現(xiàn)，教師在教學之余應多查閱相關資料，多讀專業(yè)書籍，做到與時俱進，并針對不同時期的學生特點制定相應的教學方案。這樣既能保證學生能夠做到上課前預習，平時積極回答老師回單，又能督促學生做到重視日常的上機操作。(4)改革考核方式高職教育的培養(yǎng)目標是教育出用人單位所需的應用型人才，注重于實際操作，而傳統(tǒng)的考試評定方法已與市場需求脫節(jié)，筆者認為應當考慮取消注重筆試成績的考核方式，用多層次的