【正文】 可以說，有了目標，才會有為之奮斗的勇氣和決心。這個目標，可以是短期的，也可以是長期的。有的學生很茫然，認為那是父母的要求、老師的要求。引導學生樹立目標意識，在班級管理中就能做到事半功倍，良好的學習氛圍也就不在話下了。今天的生活狀態(tài)不是由今天決定的，它是我們過去生活目標的結(jié)果，明天的生活狀態(tài)也不是由未來決定的，它是我們今天目標實現(xiàn)的結(jié)果。它不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且左右著學生品德的發(fā)展方向，從而對學生的品德形成和言行起著潛移默化的影響，我認為只有平時正確地引導學生，形成“嚴謹、進取、求實、創(chuàng)新”的學習氛圍，才能促進班級德育工作的有效開展。一般說來，學習氛圍與德育是緊密相關(guān)的。以上是本人高三一年來的一些不成熟的做法，有不妥之處敬請各位領(lǐng)導和同仁予以批評指正。這應該是很正常的一種現(xiàn)象，那怎樣讓他們始終保持斗志，始終激情滿懷呢？那就是經(jīng)常給他們補充精神的食糧，我利用班會課讓他們看了很多勵志的文章，如《你憑什么上北大》《我們都不是神的孩子》等等，教英語的王雪老師也經(jīng)常給他們念一些這樣的文章。”他說：“我會讓你見證我的奇跡！”高考成績揭曉后，他果真以文化課343的成績順利考上了湖北師范學院，也算是實現(xiàn)了差生的逆襲！四、經(jīng)常給學生補充精神食糧。今年我班畢業(yè)的高航，是一個體育生，高三前幾次診斷考試文化課最多不過300分，而且老愛遲到，有時他還把寵物狗裝在背包里帶到學校玩。但是在短暫的沉默之后我依然敷衍性的說了他幾條優(yōu)點，從那以后我發(fā)現(xiàn)他竟慢慢地發(fā)生了變化，上課愛回答問題了，也愛問老師問題了，高二再次分班后他雖然不在我班了，但每次見到我總是熱情地打招呼。作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上閃光點，要善于給他們以信任，引導他們有意識地去發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，揚長避短，從而向好的方面發(fā)展。優(yōu)等生需要表揚，學困生更需要表揚。”記得高三才開始進行理綜合卷考試時，前幾次我們班都是倒數(shù)，我沒有批評他們，而是對他們說：“我們雖然考得差，但是三位理科老師說在我們班上課是最舒服的，因為我們上課紀律非常好，同學們聽講做作業(yè)都很認真，學的很扎實，肯鉆研，從來沒有人輕言放棄！他們對我們充滿信心！”幾次鼓勵之后，理綜考試終于拉平了與兄弟班級的差距。我經(jīng)常對他們說：“考學不是成功的唯一之路，但它是我們成功的捷徑。作為平行班的學生很多學生都認為自己努力與不努力是一個樣，反正都是上?？?。表揚是最不需成本的激勵，學生們并不在乎獎什么，但他們在乎班主任的態(tài)度。贊美是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養(yǎng)料。” 就是要拿起表揚的武器，及時鼓勵學生，讓他們信心滿滿。三、多鼓勵，多表揚，少批評。每次月考或大型考試之后，我首先讓進步大的學生挑選座位，然后再按考試名次挑選。二、把調(diào)換座位作為杠桿。我讓學生每學期開學時都寫一份《我的理想》并寫上高考的目標，然后張貼在教室的后墻上，每隔半個月重溫一下，同時我又讓他們把所訂的每個月的月考各科目標分數(shù)張貼在桌子上，我讓學生把每天要完成的任務寫下來，到晚上時再予以檢查，看完成了沒有。目標低了，不感興趣，目標高了，達到的可能性小了，就會失去信心。人的發(fā)展處于螺旋式上升的態(tài)勢，這種態(tài)勢就要求把人的遠大目標和階段性目標結(jié)合起來。我是一位理科平行班的班主任，今年我們班61人，高考文化課上線30人，小專業(yè)上線5人，%，可能與以往的平行班相比算不了什么，但我卻覺對這一結(jié)果很滿意了，因為我們這一屆高三與以往不同的是理科分了一個火箭班和三個實驗班，所以作為平行班基本上是以維穩(wěn)為主，可我并沒有這樣給班級定位，我知道學生如果沒有升學的壓力，維穩(wěn)只能越維越不穩(wěn)，因而在高一高二班級管理的基礎上，我把工作的重點放在營造良好的班級氛圍上，以下我就談談我具體的做法：一、讓學生時時處處不忘目標。[3]肖川，教育的理想與信念。參考文獻[1]李建，[J].江西教育科研,2003,(10).[2]程新峰，謝瀟瀟，爭永安，“因?qū)邮┙獭弊龊么髮W學風建設工作。對他們充滿熱情，多接觸，多體貼，將心比心，寬宏大量，不厚此薄彼。朋友之道，貴在真誠。三是真誠。尊重學生就是尊重他們的意見，權(quán)利，隱私，不惡意批評。二是尊重學生。為此，做老師的要做到以下幾點：一是善于接納學生，包容他們與自己的不同之處，容許學生有不同的看法，不會事事以自己的標準去衡量學生，評價學生。四、優(yōu)化師生關(guān)系，追求和諧境界目前，我們的教師中還有這樣一種認識誤區(qū)，覺得好學生就是去掉缺點的學生，視乎老師的任務就是挑錯、改錯。學生的選擇只能是聽話、服從，按照老師的吩咐去做，這無形中使學生失去主體性、自由意識和批判精神，學生們的創(chuàng)新意識和能力受到了壓抑。營造心理自由的情感氛圍，老師還要樹立以學生