【正文】 問(wèn)題與困惑，這是每一位教師都能做也都會(huì)做的事。許多教師擅長(zhǎng)敘述故事，善于繪聲繪色地描述課堂中所發(fā)生的事情。教師每天備課、上課，組織學(xué)生開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)歷許多教育事件，這些為教師提供了豐富的教育敘事的資源，也是教師開(kāi)展教育科研的實(shí)踐基礎(chǔ)。教育敘事是非常適合中小學(xué)教師進(jìn)行研究的一種方法，這可以從以下方面來(lái)看： 第一，中小學(xué)教師擁有大量的實(shí)踐素材?！敖逃龜⑹卵芯考葏^(qū)別于以往純粹書(shū)齋式的研究，也不同于單純憑著思辨和文獻(xiàn)得出結(jié)論的研究方式。四、教育敘事是教師進(jìn)行教育科研的一種有效方法教師要通過(guò)教育科研有效地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，就要把課題研究與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把目光投射到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。這樣，能使他人全面了解教育方式及內(nèi)心感受，進(jìn)而了解這些行為背后的思想。因此，教育敘事是中小學(xué)教師熟悉的話(huà)語(yǔ)方式。第二，有利于教師之間的相互交流。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育小故事，可以反映出自己走過(guò)的教育足跡。一個(gè)生動(dòng)的案例，能給人以深刻的印象。作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，教育敘事具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，具體直觀(guān)，生動(dòng)形象。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論總結(jié)，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)兩種情況：一是“實(shí)例+理論”。離開(kāi)了教育經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)從談教育專(zhuān)業(yè)能力，因此，教師教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。教師通過(guò)敘事，可以擴(kuò)展交流內(nèi)容，達(dá)到教育經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人教育理論的共享。”一方面，教師可以通過(guò)教育敘事來(lái)思考教育教學(xué)中的問(wèn)題，摸索教育規(guī)律，表達(dá)自己對(duì)有關(guān)教育教學(xué)的看法；另一方面，通過(guò)教育敘事，可以進(jìn)一步豐富自己的教育理論，提高分析反思能力。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教育敘事是教師個(gè)人教育理論的一種“話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)”，是表達(dá)個(gè)人教育理論的一種非常合適的方式。每一位擁有一定教育經(jīng)歷的教師實(shí)際上都是在一定的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)有自己對(duì)各種教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特想法。教師的個(gè)人理論產(chǎn)生于教育教學(xué)實(shí)踐，是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的，是在不斷的學(xué)習(xí)交流中逐步建立起來(lái)的，是引發(fā)個(gè)人教育行為的根本因素。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想?！敖逃龜⑹乱簿褪且环N反思性研究。如果教師不對(duì)這些行為進(jìn)行細(xì)致的分析反思，就不能發(fā)現(xiàn)隱藏在自己教育過(guò)程中的一些問(wèn)題，也就不能對(duì)自己的教育行為有一個(gè)清晰而正確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也就談不上有意識(shí)地去改變自己以后的教育行為。教育敘事的根本目的在于通過(guò)對(duì)教育事件的透視來(lái)探討教育問(wèn)題，改進(jìn)教育實(shí)踐行為，提高教育行為的效果。2．教育敘事。值得指出的是，教育敘事不是一種“放映式”的故事敘述，而是需要敘事者帶著一定的問(wèn)題進(jìn)行敘事，需要從某種理論的角度對(duì)事件進(jìn)行分析和解讀，需要從平常的教育事件中來(lái)透視某些教育問(wèn)題和教育規(guī)律。在敘事中，通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談、收集資料、錄像、回憶等手段，教師可以重新進(jìn)入事件發(fā)生的情景中，把那些當(dāng)時(shí)容易忽視的，但有研究意義的教育細(xì)節(jié)定格和放大，并進(jìn)行仔細(xì)的審視和分析。1．通過(guò)教育敘事。一方面，教育實(shí)踐是教育敘事的基礎(chǔ)，教育實(shí)踐不僅為教育敘事提供豐富的素材，而且教育實(shí)踐本身就是教育敘事不可分割的部分，可以說(shuō)，沒(méi)有教育實(shí)踐，就沒(méi)有教育敘事。顯然，這種教育敘事的方式，對(duì)于改變教師的教育觀(guān)念，改進(jìn)教育行為模式以及思維模式等，都有積極的意義。它不僅符合中小學(xué)校教育改革和發(fā)展的需要，也迎合了教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。第二,從形式上看,研究是一套規(guī)范化行為,研究必須符合從問(wèn)題提出,到資料收集,到資料分析,到呈現(xiàn)研究結(jié)論的嚴(yán)格的程序。實(shí)踐的旨趣,即解決問(wèn)題。[6]研究應(yīng)該有兩個(gè)主要特征。研究亦是一種行動(dòng),一種總是在尋找怎樣才能做得更好的行動(dòng),這亦是一種走向理論智慧的行動(dòng)。與此相關(guān),支撐教育敘事研究的,正是人文科學(xué)獨(dú)特的方法論,即狄爾泰式的“體驗(yàn)—表達(dá)—理解”。“扎根”是敘事研究形成理論的方式。反思與研究是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩條基本途徑,教育敘事隸屬于“發(fā)現(xiàn)”,而不是“證明”的研究范式。教育敘事研究使得教師的主體性充分得到發(fā)揮,研究中,教師主動(dòng)對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思,這也有利于教師不斷感悟與理解教育改革中的各樣理念與舉措。因此，只要教師明確了教學(xué)起點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)策略，在教學(xué)中就會(huì)起到事半功倍的效果。因?yàn)檫@是一個(gè)展示自我的好機(jī)會(huì)，誰(shuí)都不會(huì)輕易錯(cuò)過(guò)?！碑?dāng)一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生并不陌生時(shí)，我們完全可以把學(xué)生還不理解的、還不知道的知識(shí)點(diǎn)作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而不必拘泥于教材的編排，非得將所有的知識(shí)嚼爛了，再一五一十地喂給學(xué)生。這樣的導(dǎo)入不僅創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，也是我了解學(xué)生，知道學(xué)生已有的知識(shí)，把握教學(xué)起點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，使課在一開(kāi)始時(shí)就能確定從哪里開(kāi)始教學(xué)，做到“以學(xué)定教”?！蔽页脵C(jī)表?yè)P(yáng)了這兩位同學(xué)：“你們都很厲害，知道得這么多，那你們知不知道為什么會(huì)有這個(gè)特征，其中有什么奧妙呢？”這時(shí)學(xué)生開(kāi)始沉默。學(xué)生很快說(shuō)了出來(lái)：“個(gè)位上是0的數(shù)，都能被2整除。請(qǐng)學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)的同學(xué)也站起來(lái)，也將學(xué)號(hào)舉起來(lái)。然后用小黑板出示1—49這些數(shù)字，讓學(xué)生在全班同學(xué)的學(xué)號(hào)中任選幾個(gè)，用這兩天學(xué)習(xí)的有關(guān)整除、約數(shù)、倍數(shù)等知識(shí)來(lái)說(shuō)一句話(huà)。在另一個(gè)班上同一個(gè)內(nèi)容時(shí)，我馬上改變了教學(xué)方法。第二，既要按照教材的編排體系來(lái)確定學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，也要把學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”、“生活實(shí)踐”等這些重要的課程資源考慮進(jìn)去。在實(shí)際教學(xué)中，我卻把學(xué)生看作是“可以任意書(shū)寫(xiě)美麗圖案的白紙”，忽視了學(xué)生具有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的事實(shí)，沒(méi)有利用好這一重要的課程資源，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)不相吻合，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果是“懸念”不成為懸念，“疑難”不成為疑難，真可謂我的良苦用心，學(xué)生一點(diǎn)也不領(lǐng)情。那么，對(duì)于“能被5整除的數(shù)的特征”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是否具有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活原型呢？答案顯然是肯定的。而我在備課時(shí)，雖深入了解了教材知識(shí)編寫(xiě)的前后聯(lián)系，并從中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，但主要關(guān)注的是教師怎樣教可以教得精彩，卻不怎么考慮學(xué)生怎么學(xué)；即使在備學(xué)生時(shí)，很大程度上也只是我的一種主觀(guān)臆測(cè)，而我所面對(duì)的學(xué)生卻是千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平我根本沒(méi)有去估計(jì)，忽略了學(xué)生生活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。草草下課后，我仔細(xì)回想了一下剛才的情景，為什么我獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)收不到預(yù)期的效果、得不到學(xué)生的認(rèn)同呢？經(jīng)過(guò)和同事的討論分析后，一致認(rèn)為主要原因是：我事先沒(méi)有深入了解學(xué)生，不知道其實(shí)這一課的內(nèi)容學(xué)生在生活中已接觸過(guò)，甚至也運(yùn)用過(guò)，所以我是沒(méi)有找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，才導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。照理，我這樣“匠心獨(dú)具”的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“無(wú)懈可擊”的，但是“天不從人愿”，正當(dāng)我想制造懸念、激發(fā)疑問(wèn)，以展示我的的“高明”之處時(shí)，想不到“半路殺出個(gè)程咬金”，被學(xué)生揭了底，原有的設(shè)計(jì)被完全攪亂——多不“爽”啊！更糟糕的是，學(xué)生該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的卻全說(shuō)了，連“能被5整除的數(shù)的特征”，甚至“能被5同時(shí)整除的數(shù)的特征”都說(shuō)了出來(lái)，這時(shí)的我甭提有多尷尬了。想想整堂課，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑難情景（1234567890能被2整除嗎？），在學(xué)生無(wú)法回答時(shí)，我提出解決疑難問(wèn)題的簡(jiǎn)便方法，進(jìn)而通過(guò)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“老師，我媽媽是老師，是她教我的??”我一時(shí)愣住了，學(xué)生的回答超出了我的預(yù)設(shè)，不知道接下來(lái)的課怎么上?！边€有學(xué)生干脆坐在位置上說(shuō)：我知道“奇數(shù)”的“奇”念“公雞”的“雞”音，不念“奇怪”的“奇”音；偶數(shù)就是我們平常說(shuō)的雙數(shù)，奇數(shù)就是平常說(shuō)的單數(shù)；個(gè)位上是0或5的數(shù)，能被5整除；個(gè)位上是0的數(shù)，能同時(shí)被5整除??在第一個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，同學(xué)們紛紛“積極主動(dòng)”地發(fā)言。個(gè)位上是0的數(shù)，都能被2整除。其中有一學(xué)生小聲嘀咕：“老師能不能不計(jì)算呀，其實(shí)??”我害怕他繼續(xù)說(shuō)下去，就迫不及待地打斷他的話(huà)：“大家是不是覺(jué)得用計(jì)算的方法很繁??！老師倒有個(gè)不用計(jì)算就能判斷的簡(jiǎn)便方法，只要你報(bào)出一個(gè)數(shù)，不管位數(shù)有多少，老師都能立即說(shuō)出它能否被2整除，大家有興趣試一試嗎？”這時(shí)全班只有稀稀拉拉的幾個(gè)人舉手?！蔽椅⑿Φ乜粗嗤瑢W(xué)說(shuō)：“那么1234567890能被2整除嗎？請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算后回答。因?yàn)?25247。2＝3。課一開(kāi)始，為了體現(xiàn)“面向全體，關(guān)注中下生”的理念，我提問(wèn)：“6能被2整除嗎？”有意請(qǐng)學(xué)習(xí)水平中下的學(xué)生回答。為了能給大家留下好印象，展示自己的教學(xué)基本功，我早早地挑選好內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并制作了漂亮的課件，連過(guò)渡語(yǔ)也進(jìn)行周