【正文】 年的治理有點(diǎn)成效但是問(wèn)題還是很多。第四，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，每次來(lái)巡視過(guò)于形式化。塘河兩岸大多是平房，住的都是外來(lái)的打工人員。但是效果不是很明顯，這是由于居民亂扔垃圾造成綠化帶的破壞。第二，在南白象，我們發(fā)現(xiàn)塘河周邊的自然環(huán)境，衛(wèi)生狀況不是很好。在現(xiàn)在，政府往往把經(jīng)濟(jì)放在首位。第一，從問(wèn)卷中我們得知，溫瑞塘河污染的最重要的原因是工業(yè)廢水的排放。塘河現(xiàn)狀2008年，浙江省政府將溫瑞塘河治理列入新“811”環(huán)境整治計(jì)劃，根據(jù)整治要求，力爭(zhēng)到2010年，“臟、亂、差”的現(xiàn)象得到徹底整治，水質(zhì)得到明顯改善，城區(qū)主要河道消除黑臭現(xiàn)象。接著我去了仙巖，得到了仙巖政府的大力支持，在仙巖政府門口開始宣傳保護(hù)溫瑞塘河。還有一個(gè)原因,溫州商人多,溫州商人比如開張,等等什么重要日子都是去廟里選取好日子,所以溫州的寺廟特別多，形成了溫州特有的文化。據(jù)道長(zhǎng)講，溫州近年來(lái)，政府對(duì)當(dāng)?shù)氐墓盼幕Ｗo(hù)非常非常重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有85%的河道相繼被侵占過(guò)，而且這種情況還在繼續(xù)。塘河成了污染集散地。更有許多河段水體發(fā)黃、發(fā)黑、發(fā)臭。而當(dāng)年人們眼里美麗的溫瑞塘河，在進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，卻產(chǎn)生了諸多水環(huán)境問(wèn)題，美麗的塘河不再美麗了。根據(jù)當(dāng)?shù)鼐用窕貞洠骸?981年的時(shí)候買菜，半夜坐船到市區(qū)南門進(jìn)蔬菜，再用船運(yùn)回來(lái)挑著擔(dān)子賣，渴了用手捧起河水就能喝，那水清得能看見(jiàn)底的。首先我們實(shí)踐隊(duì)在開始幾天走訪了南白象的的老人和一些當(dāng)?shù)氐木用瘢私饬藴厝鹛梁拥倪^(guò)去和現(xiàn)在，已經(jīng)它的治療情況。養(yǎng)育著無(wú)數(shù)溫州人的母親河，為什么到了如今令人扼腕嘆息的地步？溫瑞塘河兩邊的文化建筑，比如古寺廟，古建筑，古榕樹等等，都在逐漸消失之中，了解塘河兩岸的文化已經(jīng)是刻不容緩了?；厥走^(guò)去，一勺勺潔凈的河水為你我洗禮，一股股甘甜的“乳汁”撫育我們茁壯成長(zhǎng)。塘河沿線21萬(wàn)平方米違章建筑被拆除，投資9．24億元的水上公園建成。我區(qū)抽調(diào)精干力量，組成了專門的機(jī)構(gòu)，全區(qū)動(dòng)員，開展整治。為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又快又好發(fā)展，各個(gè)省對(duì)于環(huán)境的保護(hù)是不遺余力的。研究表明，高中生、師范生、在職教師對(duì)優(yōu)秀教師所具有的特征重要程度評(píng)價(jià)上存在一定差異，因此教師應(yīng)關(guān)注不同人群對(duì)教師要求的特點(diǎn)，除了注重教師同行的評(píng)價(jià)，亦要注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)于不同的學(xué)生也要采取有的放矢的培養(yǎng)方式，全面提高教師素質(zhì)。另一方面，學(xué)校和教育部門也應(yīng)注重教師表達(dá)能力，教學(xué)邏輯性和合理性方面的培養(yǎng)。尤其注重教師能夠善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，表達(dá)能力強(qiáng)，教學(xué)邏輯性強(qiáng)，教學(xué)方法合理等素質(zhì)特點(diǎn)。（四）加強(qiáng)師范技能鍛煉，熟練教學(xué)技能。在知識(shí)廣度上，要求學(xué)識(shí)淵博，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，學(xué)生很關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)的深度、廣度和對(duì)知識(shí)的更新程度，尤其對(duì)教師知識(shí)的更新要求很高。（三）提高知識(shí)水平，注意知識(shí)更新。優(yōu)秀教師大都具有良好的道德品質(zhì)，本次調(diào)查結(jié)果說(shuō)明而且學(xué)生會(huì)注重教師幽默風(fēng)趣、冷靜克制、率真直爽、聲音清晰好聽、親和力強(qiáng)等方面的品質(zhì)。（二）注重健康個(gè)性心理的培養(yǎng)。其次，熱愛(ài)、忠誠(chéng)于教育事業(yè)，具有對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)強(qiáng)烈的責(zé)任感、責(zé)任心。教師所具有的對(duì)學(xué)生的責(zé)任感，對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和良好的師德師風(fēng)是優(yōu)秀教師的素質(zhì)體現(xiàn)。教師是學(xué)生的楷模，這一職業(yè)不僅要求其自身學(xué)術(shù)水平符合教學(xué)要求，而且對(duì)于教師自身的道德修養(yǎng)等一些人格品質(zhì)也有較高的要求，從而保證教師不僅在教學(xué)生知識(shí)文化，也是在教學(xué)生做人做事。但是具有良好的個(gè)性風(fēng)采對(duì)于教師而言是一向很好的加分項(xiàng)，因?yàn)閷?shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力很大程度上與學(xué)科的教師的個(gè)性品質(zhì)有著直接的關(guān)系。無(wú)論是學(xué)生、師范生還有在職教師對(duì)于個(gè)性風(fēng)采類相對(duì)其他幾類而言都沒(méi)有提出太高的要求。至于教師個(gè)人的個(gè)性風(fēng)采，由于學(xué)生這個(gè)群體很廣泛，性格特點(diǎn)各異，因此不同的學(xué)生會(huì)傾向于不同性格的老師，因此對(duì)于個(gè)性風(fēng)采的要求較低。而作為一名優(yōu)秀高中教師，師范技能和教師所擁有的知識(shí)水平的較量是不相上下的，因?yàn)橐粋€(gè)老師學(xué)識(shí)再淵博，沒(méi)有好的教學(xué)方法和技能，也不能充分發(fā)揮出優(yōu)秀教師的實(shí)力。（四）基于多方面比較不同人群對(duì)優(yōu)秀高中教師特征的認(rèn)知對(duì)調(diào)研問(wèn)卷中四類優(yōu)秀高中教師的特征進(jìn)行排序，并按照排序結(jié)果，名次第一、二、三、四分別記4分、3分、2分、1分，并進(jìn)行計(jì)算平均分所得結(jié)果如表4所示：表5 不同人群對(duì)優(yōu)秀高中教師特征認(rèn)知的研究人群 高中生 師范生 教師品德素質(zhì) 師范技能 個(gè)性風(fēng)采 調(diào)查的三個(gè)人群中都認(rèn)為評(píng)價(jià)一名高中教師是否優(yōu)秀首先應(yīng)該看重的是思想道德，而對(duì)于師范技能和知識(shí)水平而言重要程度不相上下，然而教師個(gè)人的個(gè)性風(fēng)采就顯得比較次要了。而論文課題則是最容易拉開差距的地方，近年來(lái)無(wú)論是教師還是學(xué)校都熱衷于做教學(xué)研究，從而獲取“優(yōu)秀”的榮譽(yù)。就知識(shí)水平而言，這對(duì)教師而言本身不是問(wèn)題，因此對(duì)一般教師和優(yōu)秀教師并沒(méi)太大的區(qū)分度。在師范技能類、品的素質(zhì)類這兩方面和學(xué)生上有著共鳴，但是在知識(shí)水平類則有著明顯的差異?？梢园l(fā)現(xiàn)這只包含了教師四個(gè)維度的三個(gè)維度，尊重學(xué)生和責(zé)任心強(qiáng)都屬于品德素質(zhì)類維度，教學(xué)方法好和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題屬于師范技能類維度，注重教學(xué)言幾句屬于知識(shí)水平類維度，在職教師對(duì)個(gè)性風(fēng)采類該維度也沒(méi)有太多的要求。從折線圖可以看出，在職教師對(duì)優(yōu)秀高中教師特征中的教學(xué)方法好和注重教學(xué)研究這兩點(diǎn)重視程度比較高，表明在職老師對(duì)于優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)研究較為看重。而當(dāng)今大學(xué)生閱讀量不高的現(xiàn)象也是師范生為什么不重視見(jiàn)識(shí)是否淵博的原因之一，因?yàn)閷?duì)于師范生自身而言，也并沒(méi)有做到“見(jiàn)多，識(shí)廣”。不同在于師范生更重視的是專業(yè)知識(shí)和學(xué)生更在意教師的見(jiàn)識(shí)是否淵博?？梢园l(fā)現(xiàn)這只包含了教師四個(gè)維度的三個(gè)維度，尊重學(xué)生和責(zé)任心強(qiáng)都屬于品德素質(zhì)類維度，專業(yè)知識(shí)深厚屬于知識(shí)水平類維度，教學(xué)方法好和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題屬于師范技能類維度，師范生對(duì)個(gè)性風(fēng)采類該維度也沒(méi)有太多的要求。從折線圖看出，師范生對(duì)高中優(yōu)秀教師特征認(rèn)知的重視程度中，教師的個(gè)性風(fēng)采方面總體呈下降趨勢(shì)，表明師范生對(duì)優(yōu)秀高中教師在個(gè)性風(fēng)采方面的特征重視程度較低，但比較關(guān)注教師的親和力問(wèn)題，認(rèn)為優(yōu)秀高中教師需要較強(qiáng)的親和力。而學(xué)生對(duì)教師品的素質(zhì)的重視程度，反映了學(xué)生對(duì)教師師德師風(fēng)的要求，同時(shí)也體現(xiàn)了教育的根本在于教人做人，學(xué)生要求老師要以身作則，行為示范。而這五種特征中，師范技能類和品德素質(zhì)類各占了兩個(gè)。有些學(xué)生認(rèn)為老師課堂上講的東西基本上在網(wǎng)絡(luò)上都可以查到，甚至網(wǎng)絡(luò)上講的比老師講得更好，這反而是對(duì)教師提出了更高的要求?？梢园l(fā)現(xiàn)這只包含了教師四個(gè)維度的三個(gè)維度，見(jiàn)識(shí)廣博屬于知識(shí)水平類維度，尊重學(xué)生和責(zé)任心強(qiáng)都屬于品德素質(zhì)類維度，教學(xué)方法好和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題屬于師范技能類維度，學(xué)生對(duì)個(gè)性風(fēng)采類該維度沒(méi)有太多的要求。從折線圖看，高中生對(duì)優(yōu)秀教師特征認(rèn)知的折線圖波動(dòng)不大，總體趨于平緩，表面學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀老師的特征總體重視程度都比較高，希望教師能品德素質(zhì)、師范技能、知識(shí)水平、個(gè)性風(fēng)采四個(gè)方面都能均勻發(fā)展。（三）數(shù)據(jù)處理所有數(shù)據(jù)均采用spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。教師有效問(wèn)卷36份。（二）研究對(duì)象本研究選取了三所不同層次的高中華南師范大學(xué)附屬中學(xué)、廣州市113中學(xué)和廣州市番禺區(qū)洛溪新城中學(xué)（教學(xué)能力由高到低）的在校學(xué)生和在職教師，隨機(jī)抽取數(shù)量相同的研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。表1 優(yōu)秀教師特征的評(píng)價(jià)量表分量表 品德素質(zhì)類內(nèi)容責(zé)任心強(qiáng)、通情達(dá)理、尊重學(xué)生、富有耐心、項(xiàng)目數(shù) 5溫和友善師范技能類教學(xué)方法好、課堂氣氛活躍、管理能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題知識(shí)水平類專業(yè)知識(shí)深厚、見(jiàn)識(shí)廣博、注重教學(xué)研究、應(yīng)試技巧強(qiáng)、關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)個(gè)性風(fēng)采類幽默風(fēng)趣、冷靜克制、率真直爽、聲音清晰好聽、親和力強(qiáng) 5 5將評(píng)價(jià)量表編寫成問(wèn)卷后，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并和匯總整理。而后整理并分析短文，把描述優(yōu)秀教師心理素質(zhì)的詞條劃出來(lái)，意思相近的用同一詞條代替，剔除非教師心理素質(zhì)的成份，并利用文獻(xiàn)通過(guò)查閱文獻(xiàn)和各種資料，參考以往對(duì)優(yōu)秀教師特征的研究，結(jié)合實(shí)際情況，提取出描寫優(yōu)秀教師各方面特征的詞條20個(gè)，并將這些特征分為四類：品德素質(zhì)類、師范技能類、知識(shí)水平類、個(gè)性風(fēng)采類，匯編成評(píng)價(jià)量表。三、研究方法（一）研究工具本研究先通過(guò)與學(xué)生及教師的深入訪談后，對(duì)調(diào)查的方向做出整體把握。但由于對(duì)優(yōu)秀教師的研究角度不同，人們?cè)谘芯績(jī)?yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的方法和手段差別很大。這些標(biāo)準(zhǔn)大部分是由研究者個(gè)人或是總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)提出來(lái)的，都有或多或少的變化和修正，這就導(dǎo)致對(duì)于優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)有效的統(tǒng)一維度。（三）有關(guān)優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)維度較多，缺乏科學(xué)有效的統(tǒng)一維度有關(guān)優(yōu)秀教師良好品質(zhì)及其教學(xué)行為的研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，及其教師效能的研究十分豐富，從教師角度確實(shí)提供了許多有關(guān)優(yōu)秀教師品質(zhì)方面的內(nèi)容，綜觀這些研究成果，足可以列出一個(gè)很長(zhǎng)的優(yōu)秀教師良好品質(zhì)清單，這對(duì)于教師教育有著重要意義。如前所言，關(guān)于優(yōu)秀教師素質(zhì)的專門研究非常鮮見(jiàn)。汪波所作 《教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要因素的研究》研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，采用多元統(tǒng)計(jì)分析方法，提取出能力素