【正文】 ，有幼兒說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像鐘面，有的說(shuō)像呼拉圈……再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。（2）幼兒的創(chuàng)造力不僅局限于課堂教學(xué)的小天地，應(yīng)貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動(dòng)中都蘊(yùn)涵著發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的教育因素。于是，（1）在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些發(fā)散思維訓(xùn)練的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造力的目的。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性的實(shí)踐中，才能更好地培養(yǎng)和提高。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵(lì)幼兒作出多樣性、獨(dú)創(chuàng)性的回答，由此迸發(fā)出富有創(chuàng)造力的思維火花。因此我平時(shí)經(jīng)常向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們通過(guò)自己的想象中來(lái)解決問(wèn)題。日常生活中孩子的想象無(wú)處不在，他們?cè)诩埳袭?huà)出許多稀奇古怪的東西，有時(shí)常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個(gè)美麗的未來(lái)世界。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新的想象開(kāi)始，幼兒期是想象最活躍時(shí)期，孩子的想象力是兒童探索活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于幼兒的思維伴隨著活動(dòng)而進(jìn)行，于是我在室內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、角色區(qū)等區(qū)角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識(shí)環(huán)境”和“動(dòng)手的外部環(huán)境”，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和心理自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件?？梢?jiàn)，寬松、民主的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力重要條件。二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的條件環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展條件，兒童與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)變化。因此，我們組織幼兒進(jìn)行專門(mén)的觀察活動(dòng)以外，還在幼兒的一日日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)捕捉良機(jī)，如經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到附近的環(huán)西廣場(chǎng)、西公園綠地、體育廣場(chǎng)等地，引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)造積累了大量素材。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？一、激發(fā)興趣、培養(yǎng)幼兒的觀察力是創(chuàng)造力的前提興趣是創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)力。兒童受教育越早，潛能發(fā)展得越多，受教育越晚越不利于潛能發(fā)展，可見(jiàn)，創(chuàng)新應(yīng)從學(xué)前教育開(kāi)始作為一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，其核心即發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。腦科學(xué)研究表明：人的聰明程度在生物基礎(chǔ)方面主要取決大腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，每個(gè)細(xì)胞的神經(jīng)樹(shù)突越多，人就越聰明。要給時(shí)間給幼兒去思考、動(dòng)手操作、創(chuàng)造，讓幼兒在輕松、愉快、自由的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造能力，其實(shí)創(chuàng)造的客觀地評(píng)價(jià)幼兒。幼兒渴望成人對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià)，也對(duì)成人的評(píng)價(jià)十分敏感，他們總是喜歡得到肯定的評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點(diǎn)頭、擁抱、親吻等等。在日常游戲中,教師更多表?yè)P(yáng)的是幼兒,而不是對(duì)幼兒所做出的探究和操作行為。進(jìn)行鼓勵(lì)式教育多元智能理論表明：人的八種智能在每個(gè)人身上以不同水平與組合方式存在，促使幼兒之間存在著個(gè)體差異。在游戲活動(dòng)中，教師既要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，又要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)“人人可求新”、“人人可參與”、“人人可表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，使每位幼兒的實(shí)踐及創(chuàng)造能力都得到充分發(fā)揮。減少指導(dǎo)并不意味著不指導(dǎo)，教師要保持順應(yīng)的態(tài)度，充分的給予自由給幼兒在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造力能力。新《綱要》也明確指出：“讓幼兒成為活動(dòng)的主體，教師是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者”。幼兒根據(jù)這些廢舊材料制作玩具，在游戲中不斷地發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。中大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)可以自己利用手邊的廢舊來(lái)進(jìn)行加工后游戲。在進(jìn)行游戲之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，為游戲的開(kāi)展進(jìn)行鋪墊。把這些生活物品幻想成是幼兒游戲中的替代品，這個(gè)過(guò)程是幼兒創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，這些有想象參與的創(chuàng)造性游戲既富有假想性又富有真實(shí)性，它是虛構(gòu)與真實(shí)巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。幼兒在想象的同時(shí)，不但鍛煉了解決問(wèn)題的能力，而且促進(jìn)了思維的發(fā)展。由于游戲活動(dòng)本身具有的虛構(gòu)性特點(diǎn)，使幼兒想象力、創(chuàng)造力更得到了無(wú)限制的發(fā)展。如：在玩“醫(yī)生和病人”的游戲時(shí)，教師可以跟幼兒進(jìn)行一個(gè)主題學(xué)習(xí)，讓幼兒了解醫(yī)院工作人員分哪幾種，常見(jiàn)的病理知識(shí)和醫(yī)療工具。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)大多數(shù)來(lái)自幼兒園和家庭的生活和學(xué)習(xí)，幼兒在日常各種活動(dòng)中掌握了一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的前提條件。幼兒在使用操作材料的過(guò)程中積極想象不斷創(chuàng)造，他們要構(gòu)思、要設(shè)想、要為實(shí)現(xiàn)既定目的而選擇材料、動(dòng)手組裝來(lái)完成活動(dòng)，這一過(guò)程正是幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮過(guò)程。運(yùn)用豐富的材料進(jìn)行游戲，有助于促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維和求異思維能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。“玩具的價(jià)值在于它對(duì)創(chuàng)造力和游戲活動(dòng)的誘發(fā)功能。（二）提供利于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的游戲材料《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感觀、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。如樹(shù)木、藤蔓類植物、草坪、沙池等。居住社區(qū)、幼兒園即使有草地、樹(shù)木，都是經(jīng)過(guò)人工修飾的，整齊劃一，不利于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性性游戲。以前，幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所是院子小巷、樹(shù)林草地、海邊沙灘、河邊小溪、田里等，有著開(kāi)闊的空間，大自然無(wú)窮地變化和無(wú)拘無(wú)束的氣氛，最容易誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲。在游戲過(guò)程中教師過(guò)分關(guān)注游戲的結(jié)果，忽視了游戲的過(guò)程中產(chǎn)生的作用:游戲的過(guò)程所產(chǎn)生的作用比結(jié)果更重要?！痹趯?shí)際教育活動(dòng)中，自從游戲成為教學(xué)的一種手段之后，游戲已經(jīng)不再是游戲，游戲的特性“自由和自主”已經(jīng)不存在。在幼兒教育游戲活動(dòng)中，所謂的自由就是教師盡量減少對(duì)幼兒思維和行動(dòng)的限制。[iii]”全自由的游戲環(huán)境氛圍是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮的游戲環(huán)境主要包括心理環(huán)境和空間環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯（）認(rèn)為“心理的安全”和“心理的自由”，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件”。游戲不但為幼兒提供了自由探索空間和大膽想象的機(jī)會(huì)，而且促進(jìn)幼兒養(yǎng)成樂(lè)于探索和想象的性格，還有利于培養(yǎng)幼兒的對(duì)于創(chuàng)造的態(tài)度與精神的追求。在游戲中，幼兒可以盡情地進(jìn)行創(chuàng)造性演繹不同的角色，感受不同的生活形態(tài)。游戲能讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中的約束中解放出來(lái)，雖然在游戲的世界里也有很多規(guī)則要遵守，如：規(guī)則類游戲的潛在規(guī)則性，象征性游戲角色扮要求，替代物品的象征意義等。心理學(xué)家亨特認(rèn)為給幼兒提供充裕豐富的游戲機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著至關(guān)重要的益處。游戲給幼兒帶來(lái)娛樂(lè)，但又具有潛在的發(fā)展價(jià)值。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲并不是為了帶著功利性為達(dá)到某種目的而去進(jìn)行游戲的。游戲是一種自愿自發(fā)、其內(nèi)心需要所引發(fā)的活動(dòng)，其最直接的作用是幼兒的自身。二、游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的意義美國(guó)社會(huì)病例學(xué)家默頓（，1957）在對(duì)某一社會(huì)性活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面、充分的考慮其本身固有的“顯性機(jī)能”與其附帶產(chǎn)生的“隱形機(jī)能”。幼兒具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng)造力，幼兒創(chuàng)造力具有不自覺(jué)性、不穩(wěn)定性和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是這種活動(dòng)。我國(guó)1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》與2002年正式頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都明確地指出幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在20世紀(jì)60年代，我國(guó)心理學(xué)界就肯定了游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的特殊意義，提出了“游戲是學(xué)前幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)”。游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動(dòng)，“主導(dǎo)活動(dòng)”的概念來(lái)自于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。柏拉圖（Plato）將游戲界定為：那種無(wú)功力、非真理、不相類且結(jié)果也無(wú)害處的東西，可由存在于其中的魅力標(biāo)準(zhǔn)以及他所提供的愉快來(lái)最好地加以評(píng)判。從古希臘、古羅馬時(shí)期開(kāi)始，人們就一直想解開(kāi)‘游戲’這個(gè)‘謎團(tuán)’，也許正因?yàn)橛螒蛏朴谝?guī)避，難以捉摸，幾千年來(lái)，‘游戲之謎’仍然困擾著學(xué)者”[i]。能所言：‘游戲的精神是一個(gè)不可捉摸的、巧遇規(guī)避的幽靈，它的影響可以再最難預(yù)料到的一些生活角落里找到。游戲似乎已構(gòu)成日常生活的一部分，如同衣、食、住、行一樣普遍，一樣普通?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)造力；兒童游戲；創(chuàng)造性游戲。第二篇：游戲與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系及其培養(yǎng)策略游戲與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系及其培養(yǎng)策略發(fā)布時(shí)間：20121123 作者：謝麗敏 單位：深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園 瀏覽次數(shù)：2