【正文】 生情操等方面起著十分重要的作用，應(yīng)引起廣大師生的高度重視。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在傳授語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生人生哲學(xué)方面的培養(yǎng)。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分挖掘教材中的價(jià)值信息，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。首先，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生，選擇趣味性濃厚的知識(shí)內(nèi)容，在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)其好奇心。正所謂：“興趣是學(xué)生最好的教師。教學(xué)評(píng)價(jià)模式多樣化：多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，讓師生關(guān)系更加融洽，教師通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)自身教學(xué)水平，同時(shí)不斷地改進(jìn)課堂，師生共同發(fā)展進(jìn)步。用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念正確樹(shù)立，不要將知識(shí)學(xué)習(xí)局限于課本的內(nèi)容，要開(kāi)闊學(xué)生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維，將有效學(xué)習(xí)滲入課堂。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)中盡量讓課程豐富多彩。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生之間平等交流?？梢?jiàn)，提問(wèn)形式的多樣化對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性是有利的。然后，還可以設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性答案的開(kāi)拓思維的問(wèn)題，讓學(xué)生積極談?wù)?，主?dòng)思考問(wèn)題，表達(dá)自己的看法。提問(wèn)形式多樣化：提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，教師將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊情境，讓學(xué)生進(jìn)入情景去思考問(wèn)題。避免在課堂的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為，要讓學(xué)生明白課堂紀(jì)律的重要性，但不能因此而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。孩子的天性是游戲，通過(guò)游戲可以讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識(shí)并認(rèn)知世界。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中樂(lè)于學(xué)習(xí)就必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師要讓學(xué)生在平等的氛圍中自主學(xué)習(xí)，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)，不要讓學(xué)生有壓力。教學(xué)氛圍要平等：教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一種對(duì)話(huà)交流的活動(dòng)。三、有效的教學(xué)實(shí)施過(guò)程教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要改變傳統(tǒng)教育的做法，摒棄以往小學(xué)語(yǔ)文課堂教師的獨(dú)角戲，讓每個(gè)學(xué)生都善于思考，敢于提問(wèn)。教學(xué)目標(biāo)的虛化與泛化是語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的弊病，是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要因素。語(yǔ)文課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略方法指導(dǎo)，方法要求要明確簡(jiǎn)約，便于學(xué)生操作和實(shí)踐，使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，在關(guān)鍵點(diǎn)做好提示與點(diǎn)撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生選擇或確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達(dá)到重現(xiàn)新知識(shí)的目的，又有一定的智力坡度，問(wèn)題的指向能夠聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，完成獲取知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教師要善于從教材的整體把握教學(xué)目標(biāo)，要胸中有對(duì)教材的宏觀理解和對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的微觀把握。通盤(pán)考慮知識(shí)的鞏固與拓展，技能的形成與轉(zhuǎn)化，教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)出層次性，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。教師要善于對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。教師對(duì)教材內(nèi)容做到心中有數(shù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)教，在教學(xué)中自然知道教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的分配，做到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，詳略得當(dāng)，主次分明。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，“人文”也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一、深入鉆研文本，研究教法新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行一些探索。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 研究教材 有效課堂 培養(yǎng)興趣提高課堂教學(xué)的有效性，是新時(shí)期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。那么作為語(yǔ)文教師提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性就成為了一個(gè)重要的課題。因此,教師要靈活選擇和運(yùn)用有效教學(xué)策略,切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。比如:我在教學(xué)《韓信巧布背水陣》一課時(shí),我在簡(jiǎn)介《楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)》和韓信平生以后,先讓學(xué)習(xí)朗讀課文,說(shuō)出主要內(nèi)容,接著根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、基礎(chǔ),提出自己的研究課題,然后,我引導(dǎo)學(xué)習(xí)提出探究性學(xué)習(xí)課題:韓信是怎樣部署背水陣的,作戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果怎樣?指名學(xué)生匯報(bào)后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到:韓信是一個(gè)熟悉兵法、足智多謀、膽大心細(xì)的人。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。例如:我在教學(xué)《賤賣(mài)海張五》一課時(shí),在學(xué)習(xí)找出課文中描寫(xiě)“泥人張”神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句,在學(xué)生充分朗讀后,我讓小組討論:“泥人張”是一個(gè)什么樣的人?經(jīng)過(guò)小組同學(xué)的互動(dòng)合作,使藝術(shù)家“泥人張”的形象在學(xué)生心目中高大起來(lái),體會(huì)了“泥人張”藝高膽大,不畏權(quán)勢(shì)的高貴品格。合作學(xué)習(xí)不等于一般的小組討論要成為真正的合作學(xué)習(xí),小組成員必須是休戚相關(guān),彼此互相依賴(lài)、互相幫助、分享資源,而且彼此互相學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式,也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。例如:我在教學(xué)一年級(jí)《小壁虎尾巴》一課時(shí),我事先做好了老牛、小燕子、小魚(yú)、小壁虎和蛇的頭飾。情景教學(xué)策略情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景,以激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、動(dòng)手圈畫(huà),抓住了老紅軍的“焦急”和“火”體現(xiàn)他的直爽。例如:我在教學(xué)《草地夜行》一課時(shí),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自由朗讀課文,找出描寫(xiě)老紅軍外貌的語(yǔ)句,用橫線畫(huà)出這些句子,在頭腦中描畫(huà)出老紅軍的形象,同桌交流感受。教師在教學(xué)中要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了它是有效教學(xué)的重要策略。自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略是一種學(xué)生把自己置身于主人地位上的學(xué)習(xí),學(xué)生一旦被置身于主人地位,學(xué)習(xí)也就變成了自己的事情。他可能太冷了,裹了件破舊的衣服,使單薄的衣衫貼在身上。語(yǔ)文有效教學(xué)的策略有哪些呢?本人認(rèn)為常用的有以下幾種:問(wèn)題教學(xué)策略問(wèn)題教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)有目的地提出一系列的不同類(lèi)型的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn),積極探索、實(shí)踐體驗(yàn),有效地解決問(wèn)題。語(yǔ)文有效教學(xué)策略對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起先導(dǎo)作用。什么是有效教學(xué)呢?有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下,其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。三、總結(jié)語(yǔ)總的來(lái)講，將古詩(shī)文置于大的影響下展開(kāi)教學(xué)，以經(jīng)典烘托經(jīng)典，尤如讓學(xué)生泛舟詩(shī)海，穿越時(shí)空，觸及詩(shī)人的