【正文】 放內(nèi)容不符，則不跟讀。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。所以如果學(xué)生在說英語時(shí)往往是平鋪直述，沒有一點(diǎn)感情，這樣不僅影響學(xué)生的口語水平，甚至有時(shí)候會(huì)連意思都表達(dá)不清楚。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要教會(huì)他們正確運(yùn)用升調(diào)或降調(diào)，注意重音、節(jié)奏、連讀和失去爆破等，做到不增不減，不誤不倒，如：A cup of tea?讀升調(diào)表示“要一杯咖啡嗎”？但如果用降調(diào)讀則表示“要一杯咖啡。為此，在英語教學(xué)實(shí)踐中，要著力培養(yǎng)中小學(xué)生英語朗讀能力。（2）語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)、語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。那么，隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面推廣與實(shí)施，中小學(xué)英語朗讀教學(xué)該采用何種有效的策略呢？在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的描述：（1）語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語的朗讀訓(xùn)練顯得非常必要和緊迫，探索有效的朗讀訓(xùn)練方法對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，有著舉足輕重的作用。我認(rèn)為目前小學(xué)生在英語朗讀時(shí)存在以下諸多問題，如：很多學(xué)生在讀英語時(shí)拖音很重，節(jié)奏很差，毫無感情；有的學(xué)生不敢讀，表情僵硬，聲音很輕，對(duì)自己的朗讀很不自信；有的學(xué)生直著嗓子喊，卻不懂得如何正確調(diào)整語速和語調(diào)，大大地破壞了語言的美感?? 同時(shí)，大部分的學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂上完成的事情，加上小學(xué)生自控能力差，不把老師布置的口頭作業(yè)（聽磁帶，讀課文）當(dāng)作業(yè)，沒有把英語作為一種語言來操練?！毙W(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門基礎(chǔ)教學(xué)，它對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著深遠(yuǎn)的影響。朗讀是學(xué)習(xí)語言知識(shí)所必須掌握的一種基本技能，是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀流暢是運(yùn)用英語進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。小學(xué)里學(xué)好語音、語調(diào)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，語音語調(diào)訓(xùn)練在很大程度上是一種習(xí)慣的養(yǎng)成過程，從一開始就要嚴(yán)格要求，堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，以使學(xué)生達(dá)到用英語交流的目的。第四篇：小學(xué)英語朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略小學(xué)英語朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略[摘要]：古人云：“讀書百遍，其義自見”。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。學(xué)生通過動(dòng)情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對(duì)話“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。重點(diǎn)讀種樹人說的一番話，在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。如教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我問學(xué)生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學(xué)生對(duì)文章的理解還不透徹。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。”閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。當(dāng)學(xué)生們的手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。例如，在教學(xué)《檢閱》一文時(shí)，我并不急于對(duì)課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。今后的改進(jìn)措施：，教會(huì)學(xué)生利用、安排好每天的朗讀時(shí)間，老師要有計(jì)劃地認(rèn)真檢查學(xué)生的朗讀情況；，讀故事要情感飽滿，引導(dǎo)學(xué)生劃分意群； ，多給學(xué)生們提供展示風(fēng)采的舞臺(tái)。第二篇：小學(xué)英語朗讀活動(dòng)總結(jié)“小讀者”朗讀比賽（高段）活動(dòng)總結(jié)為了營造學(xué)校的英語氛圍，提高學(xué)生的英語朗讀水平和朗讀興趣，并檢閱學(xué)生的英語朗誦情況。指導(dǎo)學(xué)生在聽錄音時(shí)標(biāo)出重音、升降調(diào)和斷句等。朗讀指導(dǎo)是我們平時(shí)教學(xué)中容易忽視的環(huán)節(jié)，教師們有意識(shí)的在課堂中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，但是又不知道該從哪里著手。在教學(xué)對(duì)話時(shí)可采用分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等等），比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、接龍讀等。在單詞教學(xué)完畢后，可以為鞏固操練所學(xué)單詞句型教師出示自編的chant，由于chant的節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，所以學(xué)生樂讀，并樂于表現(xiàn)。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂于朗讀。另外，教師還可以經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，這為單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生聽單詞錄音時(shí)，教師可以運(yùn)用辨音活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生，也可以在播放錄音的同時(shí)，教師隨著錄音出示不同的單詞，如果單詞和錄音播放內(nèi)容相同，學(xué)生就大聲跟讀，如果單詞與錄音播放內(nèi)容不符，則不跟讀。當(dāng)然還可讓學(xué)生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。小學(xué)英語朗讀教學(xué)的方法