【正文】 具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。我以為，這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動了學生作文的興趣和積極性，而且有效地訓練了學生的口語交際能力，有力地證明了“口語表達和書面表達在語文教學中同等重要，相輔相成”的正確性。又如在評講《收獲》這篇習作時，由小作者讀，同學講，同學評，最后還由同學總結(jié)，做出定論，其過程都是即興發(fā)言。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導(dǎo)，促進學生書面表達能力的提高。再如《斑羚飛渡》一文中，讓學生復(fù)述斑羚飛渡的經(jīng)過，從而訓練學生的口語能力。在具體教學中我是這樣處理的。我讓學生想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并問：你能說出“偷偷地”和“鉆”這些詞語好在哪里嗎？“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草面前，為什么放在句末？又如“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”：我再讓學生反復(fù)誦讀，從而感悟春風“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺，春風除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣，經(jīng)過有序訓練，日積月累，一則可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果，二則為其口語交際能力的培養(yǎng)打下了扎實的基礎(chǔ)。對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學生仔細揣摩。在課堂上每讀一遍都有新的收獲。讀自己對文體的不同看法。第二，有時為了體會文章的感情、氣勢，則可指導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上進行各種形式的朗讀，如齊讀、輪讀等，在讀的過程中去體味、感受、揣摩和思索。在情感領(lǐng)悟的同時，學生的思維融入文章情鏡。特別是七年級學生，內(nèi)容言語機制還很發(fā)達，更需要通過朗讀來發(fā)展具有潛質(zhì)的口語交際能力。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)交際情境口語交際教學，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生交際的欲望。有位教師小結(jié)時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調(diào)查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發(fā)展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益。這是學生最受益的過程。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經(jīng)過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。一、目標導(dǎo)行口語交際應(yīng)該說是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一，因此口語交際目標的確立教師必須應(yīng)有恰當?shù)陌盐?，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關(guān)能力的培養(yǎng)，著眼于整體。口語交際教學心得11新課標指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽，表達和應(yīng)對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。評價主體的多元化，由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動。要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氛圍。評價是一件嚴謹?shù)氖?，在制定評價原則、實施方法，確定評價內(nèi)容，做評價分析時都要有科學性。六、注重口語交際評價的角度多元化。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達。四、創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環(huán)境，如：講故事、演講、表演課本劇等形式。三、要為學生提供真實的交際空間。從具體的對話語言中，可以讓學生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。準確把握口語交際的教學目標教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。既要學會清楚明白地表達自己的意思，還要學會傾聽、補充和幫助，讓學生在融洽的氣氛中合作交流。口語交際課是同學們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。通過幾個月的研究，我對小學語文口語交際教學有了新的看法。口語交際教學心得10通過本次研究，我收獲了很多，原來上口語交際課總是一問一答式，學生進不了情景，很多時候，口語交際課變成了作文指導(dǎo)課，只注重學生的寫，沒有起到鍛煉學生口語表達的目的。教學是真正地把主動權(quán)交給了學生，讓學生成為學習的主人，有更多的自主探究、合作交流的空間，而教師只是教學的組織者、參與者。上課的教師綜合素質(zhì)高，應(yīng)變能力強，教學中善于引導(dǎo)學生學習，能夠耐心地傾聽學生的回答，注意保護學生的自尊，用心去體驗學生的喜怒哀樂，及時地傳遞自己的感情。通過這次學習，使我受益匪淺?！边€有一個學生說自己猜出是哪位學生的原因，鐘老師夸獎他：“你真是善觀察、細心的孩子。另一個學生發(fā)現(xiàn)了學生作文的詞語用得好，張老師又是這樣鼓勵他的：“你有敏銳的目光，善于發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點。例如：潘老師讓學生點評，學生一時緊張忘詞，老師說：“等待也是一種美麗。這樣，既有利于學生個性的發(fā)展，這種力量正是創(chuàng)新的原動力。三、夸獎學生，體驗成功每個學生由于個體差異的不同，對成功的體驗也不同，對于優(yōu)等生，他成功的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績，或者是“三好”學生的榮譽，對于學困生，他成功的體驗可能是老師一次不經(jīng)意的表揚，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。評改時注重展示了全面優(yōu)秀的習作，展示習作中閃光的詞句段。通過讀改發(fā)現(xiàn)一些基本問題，如：漏字、語句不通順等問題進行修改，并進行簡單的潤飾，使文章錦上添花，更加完美。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學生的評改能力，教給學生一定的評改方法。”對學生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應(yīng)該是學生。重視評改，反復(fù)讀改。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此打開學生思路，引發(fā)表達欲望，激發(fā)學生寫作的興趣。調(diào)動學生生活積累，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì)，寫出個性，是我們研究的重點與習作教學的追求?！堵犚宦牽鞓芬舴曇舻挠^察描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學生的注意力，鼓勵學生傾聽聲音，展開大膽、獨特的想象，讓學生樂于接受，主動表達。如《聽不到的話》一課，上課伊始，老師先播放課件，把學生帶入其中，為下面觀察、認識、描述、思考“聽不到的話”做了很好的鋪墊。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。二、授之以魚，不如授之以漁好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙。這次習作和口語交際研討課，老師們都能緊扣孩子們的生活實際選材，如《秘密》、《聽一聽快樂音符——聲音的觀察描寫》、《場面描寫》、《……老師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活，是學生親身經(jīng)歷的事、學生生活中的場景。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源?，F(xiàn)在，我結(jié)合上課教師的實際課堂教學談?wù)勛约旱膸c淺顯體會。口語交際教學心得99月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學習作和口語交際教學觀摩研討會。但同時，由于課改之初許多老師對這些新的理念做了形式主義的理解，課堂上出現(xiàn)了一些單純追求某種新理念的體現(xiàn)方式的做法，如：一個很小很簡單的回答，老師用很高的贊譽詞“你太了不起了”“你比老師還厲害”……可是在董老師的課里找不到這樣夸張，甚至貶低老師地位的贊揚詞，董老師語言懇切、真實、樸實注重實際，感覺如我們平日課里與孩子們在交流，更加理性、樸實和實際在這樣的課堂里沒有給我們一種表演、做秀、不舒服的感覺。課改之初，我們大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學生的學習方式、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提倡尊重學生，提倡鼓勵學生。最后一個環(huán)節(jié)老師設(shè)計了四人小組合作表演一個沒有寫完的故事，把自主權(quán)交給了學生，給他們無盡的想象空間，自我展示的機會。如：欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙?，此時此刻學生對于這個問題自然是水到渠成，輕松地解答。開課時，用了奧運會上林丹獲得冠軍那一時刻的經(jīng)典片段，既能提高學生學習興趣又能在無形中對學生進行思想教育。我其次最想期待學習的是董老師設(shè)計課的風格。而董老師首先在語言上拉近和孩子們的距離和所有聽課老師的39。是不是帶著方言腔調(diào)，上課放任自由？可是一開課，就被董老師輕松自如的體態(tài)，標準、輕重適宜的普通話給吸引了。因而在此主要談?wù)勎覍@節(jié)課的個人感受?？谡Z交際教學心得8在參加這次教學觀摩課之前，就以得知這次活動請了有知名度，教學理念新并且有自己獨特教學風格，非常優(yōu)秀的老師來上課?？谡Z交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。在很多公開發(fā)表的教學設(shè)計中，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。這也是導(dǎo)致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。在實踐中，只重視話題內(nèi)容、不重視交際目標的情況大量存在。抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進一步思考口語交際教學的目標定位。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機，后者不可或缺。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的因素。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉(zhuǎn)變。所以，基本的交際能力，不但是社會人才培養(yǎng)的需要，更是個人追求幸福生活的需要。通過口語交際，；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。交際是每一個社會人生存的基本需要。不能把口語交際和口頭作文混為一談，也不應(yīng)把口語交際等同于習作指導(dǎo)。在教學時，如果能夠充分發(fā)揮書面語和口語互相促進的一面，可以大大提高教學效率。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區(qū)別。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同?？谡Z交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。如，學生講述以后，可以自己請同學提出問題，并選擇幾個問題進行解答。事實上，這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實性，實際的交際效果也是大打折扣。遺憾的是，現(xiàn)在，這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過老師來實現(xiàn)。為使口語交際教學不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。訓練學生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，口語交際越來越受到人們的重視?？傊?，口語交際課是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標，如何把握教學要點，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進一步探索和實踐。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練說，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應(yīng)有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言?！皫熒M行教學活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進行交流，獲得發(fā)展”。用活教材是課程標準的新理念。由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。由于口頭表達的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉(zhuǎn)換為外部語言（有聲語言）的過程。這就要求我們在訓練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導(dǎo)學生循序漸進，進行科學的訓練。四、遵循規(guī)律，有序培養(yǎng)教學必須遵循人們的認識規(guī)律：從簡單到復(fù)雜、從易到難。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導(dǎo)者、組織者。一個個輪流介紹。這樣學生就會想方設(shè)法的去找資料。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學生當銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，達到互相促進，共同提高的目的。如語言基礎(chǔ)不扎實的，要在知識的掌握上要多加強；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進行有針對性的選詞造句的訓練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強自信心。三、因材施教，注重方法素質(zhì)教育要求教師在教學中面向每一位學生，面向?qū)W生的每一個方面。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。這樣一來，學生就有興趣了。在我聽的課當中，大部分都是通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的興趣和熱情，達到的效果也不錯。激發(fā)學生興趣關(guān)鍵在于要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學氛圍，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式達到有機的統(tǒng)一。二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動熱情宋朝人張載說：“學至于樂，則不自己，故進也。通過這些可使學生認識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟地位有著直接的影響。讓他們知道口語交際對他們的重要性。我今年帶的班是二年級，我一開始就向?qū)W生了解情況。一、聯(lián)系現(xiàn)實，認清方向口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學語文就是學口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達能力。在語文的實踐過程中引導(dǎo)學生學會尊重對話者，能迅速、準確、全面的判斷說話者的觀點，能迅速形成自己的認識，并善于選擇恰當?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點，最后用通順、得體的語言表達自己的見解?？谡Z交際教學心得6口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與