【正文】 和感情的一種活動。評價主體的多元化，由學生、家長、老師共同參與學習成績的評價，增強評價主體間的互動。在口語交際課上，老師的指導要適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。三、要為學生提供真實的交際空間?？谡Z交際課是同學們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保`活開發(fā)拓展，上活口語交際課。三，適時引導、延伸。二、學會運用表達。擴展資料：口語交際教學心得口語交際教學心得當我們有一些感想時，可以將其記錄在心得體會中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。訓練“能說”的能力首先，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。要把“講”的權(quán)力還給學生。金劍輝老師的“秘密”用一個科學小實驗就貫穿了整節(jié)作文課，以示秘、揭秘和試秘為教學主線，以活動實踐和自主觀察體驗為主要形式，強調(diào)作文的親歷和感受，凸現(xiàn)課程資源整合與作文教學的和諧統(tǒng)一，重視教學方式和學生習作方式的創(chuàng)新，加上他風趣輕松的課堂語言，大氣又不乏精到的教學引領(lǐng)，為學生開啟了一扇盡情表達的習作之門，也為我們揭開了作文教學的諸多秘密。如何在今后的課堂教學中把握好語文的教學，值得我們語文教師不斷去探索和追求。接著江蘇揚州市教研室的陳萍老師作了《口語交際教學應(yīng)關(guān)注的要素》報告，把語文的表達（說寫運用）上升到了很高的地位，“一言興邦，一言喪邦”，強調(diào)聽說讀寫的語文應(yīng)用能力。本次研討會是一次高層次、高水平的學術(shù)交流盛會。因此，我在批改作業(yè)時，幾乎不在學生的作業(yè)本上“打叉”，而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等?？谡Z交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵性評價。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練，通過口語指導，促進學生書面表達能力的提高。對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學生仔細揣摩。在情感領(lǐng)悟的同時，學生的思維融入文章情鏡。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經(jīng)過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達。從具體的對話語言中，可以讓學生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。通過幾個月的研究，我對小學語文口語交際教學有了新的看法。通過這次學習，使我受益匪淺。這樣，既有利于學生個性的發(fā)展，這種力量正是創(chuàng)新的原動力。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學生的評改能力，教給學生一定的評改方法。調(diào)動學生生活積累，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì)，寫出個性，是我們研究的重點與習作教學的追求。二、授之以魚，不如授之以漁好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙?？谡Z交際教學心得99月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學習作和口語交際教學觀摩研討會。如：欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙?，此時此刻學生對于這個問題自然是水到渠成，輕松地解答。是不是帶著方言腔調(diào)，上課放任自由？可是一開課，就被董老師輕松自如的體態(tài)，標準、輕重適宜的普通話給吸引了。在很多公開發(fā)表的教學設(shè)計中，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機，后者不可或缺。通過口語交際，；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。如，學生講述以后，可以自己請同學提出問題，并選擇幾個問題進行解答。訓練學生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。這樣，以較為科學合理的“坡度”進行練說，循序漸進，才能科學有效地逐步提高學生的口語表達水平。由此，小學生口語交際是由易至難，由淺入深。我體會到學生是成了學習的真正主人，教師是學生學習的引導者、組織者。如針對有羞怯心理的學生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學生進行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學提供了借鑒，達到互相促進，共同提高的目的。這樣就更深化了教學的目的與要求，學生的記憶也深刻。二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動熱情宋朝人張載說：“學至于樂，則不自己，故進也。一、聯(lián)系現(xiàn)實，認清方向口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。或開展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。一、口語交際要聯(lián)系實際生活。只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達才會清楚流暢。語文教學除了要切實開設(shè)專門的口語交際訓練課外，還要抓住各個環(huán)節(jié)相機進行口語交際訓練，如閱讀教學中的討論、爭議、復述、評價，作文教學中的寫前說話、寫后評價等。實踐性原則口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。相對于聽、說能力而言，口語交際更強調(diào)雙向互動的特點，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。那么，怎樣才能使學生學會交際，敢于交際呢？課堂口語教學是第一步。然而既然是當面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。”口語交際教學內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。這時，我相機一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在你們都是一名小記者，想采訪誰都可以。口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。在拼音教學中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味?！币虼耍瑸榱伺囵B(yǎng)小學生具備口語交際能力，為他們的寫作能力打下基礎(chǔ)，口語交際教學是我們當前不可忽視的。我覺得這些農(nóng)村孩子不是口才不好，也不是膽量太小，而是我們平時給他們講話的機會和時間太少了。對比自己日常的課堂教學，使我意識到自己在很多方面，如與學生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學習和借鑒。同時，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認真傾聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。然而，現(xiàn)在的學生多數(shù)在交談時，在與人進行口語交際時，心隨意動，怎么說、怎么做全憑自己的39?？谡Z交際教學心得4一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。整體性原則口語交際訓練的目的是培養(yǎng)學生的口語交際能力。在課堂訓練活動中，要讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練，以增強口語交際的實踐能力；二是要多讓學生走向社會，到實際生活中去進行口語交際實踐鍛煉。思維語言與同步發(fā)展原則口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。雙向互動原則口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調(diào)來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應(yīng)。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。并聯(lián)系實際，認清方向。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進行了小學語文口語交際的教研活動。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的`學習效率。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進行了解?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。具體到教學實施，雖然話題是一致的，但是口語交際教學和習作教學卻應(yīng)該有相對的獨立性，應(yīng)該有各自不同的特點。口語交際的核心是“交際”。二、準確把握口語交際教學的目標口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。口語交際課的目標，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是語言發(fā)展的目標和交際的目標。距離。我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。一、走進生活，真情表達《語文課程標準》指出，小學生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。良好的教學情境，對于吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的表達欲望，開啟學生思維起著重要作用。盧瑩老師通過句子補充訓練、學生發(fā)言交流等手段，讓學生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā)，幫助學生打開選材思路，有了這一基礎(chǔ)，學生的思維活躍，寫（說）出自己獨特的感受，避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。名師們不但注意讓學生自評自改、而且注重讓學生互相評改、老師的指導評改。”讓學生不再著急、緊張，慢慢回憶。而學生在教師的引導下，表現(xiàn)非常出色，常常有許多老師預(yù)想不到的回答，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。鼓勵學生學會交往，學會合作。精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流?？傊屆恳粋€孩子敢于當眾發(fā)言，善于當眾發(fā)言，是農(nóng)村小學口語交際教學不可忽視的重要目標。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。并在此基礎(chǔ)上去尋求適當?shù)恼Z言表達形式。第二，緊扣課文抓復述復述不是簡單的背誦課文重復課文，而是運用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造，有的可詳細復述整篇課文內(nèi)容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點章段，有的甚至可以進行創(chuàng)造性復述，如可以改變?nèi)朔Q復述，根據(jù)課文插圖仔細觀察后復述課文內(nèi)容，根據(jù)課文結(jié)尾，運用合理想象加上適當?shù)那楣?jié)作補充性復述等等，其目的在于讓學生敢說、能說、說得好。由于學生當了評析的`主人，他們熱情高漲，一個個引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。被人欣賞會帶給學生巨大的成就感，成就感讓學生看到了自身的價值。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學生加強體驗學習，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學生答疑解惑。本次觀摩會召開的主要目的就是要加強習作、口語交際教學的探索和交流，以促進語文教學的全面均衡發(fā)展。南寧名師鐘蕙老師的口語交際《我說你猜》一課生動、高效、質(zhì)樸。浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團總校校長金劍輝的作文指導課給我的印象頗深，也許是因為第一次參加這樣的活動，所以聽的特別仔細。我認為最好的還是最后再擬題目，因為這節(jié)課充分體會到了其中的樂趣以及從何種角度去寫作，最后才讓學生想作文題目就會更加生動、深刻。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。二是要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。培養(yǎng)“會說”的技巧會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。一、口語交際要聯(lián)系實際生活。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶?？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結(jié)的真善文化。二、把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。還可以利用現(xiàn)代化教學媒體，它直觀形象，達到其他教學手段無法達到的效果。評價要堅持以學生的發(fā)展為本，立足學生，評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學生的個性差異和發(fā)展需要，科學性和趣味性相結(jié)合，實事求是，以評促教。口語交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達。并聯(lián)系實際，認清方向。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進行了小學語文口語交際的教研活動。這樣不僅有利于學生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學習效率。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進行了解?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。 口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。學生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達的廣闊空間。想方設(shè)法，打開思路?！缎抡n程標準》里明確指出，讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。因此，教師應(yīng)對每個學生每一點成功都給予表揚和