【正文】 和感情的一種活動。評價主體的多元化，由學(xué)生、家長、老師共同參與學(xué)習(xí)成績的評價，增強(qiáng)評價主體間的互動。在口語交際課上，老師的指導(dǎo)要適度，盡量不要當(dāng)“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。三、要為學(xué)生提供真實的交際空間?？谡Z交際課是同學(xué)們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保`活開發(fā)拓展，上活口語交際課。三，適時引導(dǎo)、延伸。二、學(xué)會運(yùn)用表達(dá)。擴(kuò)展資料：口語交際教學(xué)心得口語交際教學(xué)心得當(dāng)我們有一些感想時，可以將其記錄在心得體會中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。訓(xùn)練“能說”的能力首先，教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。要把“講”的權(quán)力還給學(xué)生。金劍輝老師的“秘密”用一個科學(xué)小實驗就貫穿了整節(jié)作文課，以示秘、揭秘和試秘為教學(xué)主線，以活動實踐和自主觀察體驗為主要形式，強(qiáng)調(diào)作文的親歷和感受，凸現(xiàn)課程資源整合與作文教學(xué)的和諧統(tǒng)一，重視教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的創(chuàng)新，加上他風(fēng)趣輕松的課堂語言，大氣又不乏精到的教學(xué)引領(lǐng)，為學(xué)生開啟了一扇盡情表達(dá)的習(xí)作之門，也為我們揭開了作文教學(xué)的諸多秘密。如何在今后的課堂教學(xué)中把握好語文的教學(xué)，值得我們語文教師不斷去探索和追求。接著江蘇揚(yáng)州市教研室的陳萍老師作了《口語交際教學(xué)應(yīng)關(guān)注的要素》報告，把語文的表達(dá)（說寫運(yùn)用）上升到了很高的地位，“一言興邦，一言喪邦”，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的語文應(yīng)用能力。本次研討會是一次高層次、高水平的學(xué)術(shù)交流盛會。因此，我在批改作業(yè)時，幾乎不在學(xué)生的作業(yè)本上“打叉”，而是在錯處下面畫“———”旁邊打上“？”，再加上提示或啟發(fā)的文字等等?？谡Z交際課堂上應(yīng)多采用鼓勵性評價。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練，通過口語指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。對那些語言生動形象，富有表現(xiàn)力和感染力的詞句，建議學(xué)生仔細(xì)揣摩。在情感領(lǐng)悟的同時，學(xué)生的思維融入文章情鏡。利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，會提高學(xué)生的實際交際能力，在情境中練習(xí)，在情境中發(fā)展。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，教師經(jīng)過研討認(rèn)為對于三年級的學(xué)生來說，此前雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)秋天的課文，對秋天有些感性的認(rèn)識，但平時觀察積累不夠，因此將教學(xué)目標(biāo)確立為讓學(xué)生在一周的時間中采用調(diào)查訪問的方式收集秋天里同學(xué)們做過的有趣的事，然后課堂上進(jìn)行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的測試氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)。從具體的對話語言中，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。通過幾個月的研究，我對小學(xué)語文口語交際教學(xué)有了新的看法。通過這次學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。這樣，既有利于學(xué)生個性的發(fā)展，這種力量正是創(chuàng)新的原動力。所以，這次研討會上的名師都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，教給學(xué)生一定的評改方法。調(diào)動學(xué)生生活積累，培養(yǎng)創(chuàng)新的品質(zhì)，寫出個性，是我們研究的重點(diǎn)與習(xí)作教學(xué)的追求。二、授之以魚，不如授之以漁好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生寫好文章的金鑰匙?？谡Z交際教學(xué)心得99月19日至20日，我在桂林市體育館參加了廣西第xx屆小學(xué)習(xí)作和口語交際教學(xué)觀摩研討會。如：欣喜若狂、無可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后，再讓學(xué)生談?wù)劼牪坏降脑捰惺裁慈焙?，此時此刻學(xué)生對于這個問題自然是水到渠成，輕松地解答。是不是帶著方言腔調(diào)，上課放任自由？可是一開課，就被董老師輕松自如的體態(tài)，標(biāo)準(zhǔn)、輕重適宜的普通話給吸引了。在很多公開發(fā)表的教學(xué)設(shè)計中，都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機(jī)，后者不可或缺。通過口語交際，；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進(jìn)，相得益彰。如，學(xué)生講述以后，可以自己請同學(xué)提出問題，并選擇幾個問題進(jìn)行解答。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力已是擺在每一位語文教師面不容忽視的重要課題。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。由此，小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深。我體會到學(xué)生是成了學(xué)習(xí)的真正主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。如針對有羞怯心理的學(xué)生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”，使其在上臺煅練自己的同時，又為其他同學(xué)提供了借鑒，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動熱情宋朝人張載說：“學(xué)至于樂，則不自己，故進(jìn)也。一、聯(lián)系現(xiàn)實，認(rèn)清方向口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。或開展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動”起來?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中。一、口語交際要聯(lián)系實際生活。只有思路開闊、思維靈活的人，它的言語表達(dá)才會清楚流暢。語文教學(xué)除了要切實開設(shè)專門的口語交際訓(xùn)練課外，還要抓住各個環(huán)節(jié)相機(jī)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如閱讀教學(xué)中的討論、爭議、復(fù)述、評價，作文教學(xué)中的寫前說話、寫后評價等。實踐性原則口語交際能力的諸項能力因素，每一項都需要學(xué)生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。相對于聽、說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)會交際，敢于交際呢？課堂口語教學(xué)是第一步。然而既然是當(dāng)面交談，面對面的接觸、交流，我們就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮對象、考慮語言、情感、舉止等綜合因素。”口語交際教學(xué)內(nèi)容的這一明確提出，具有深刻的意義。在講座過程中，陽主任首先以一堂生動有趣的說廣告課開始。這時，我相機(jī)一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在你們都是一名小記者，想采訪誰都可以?？谡Z交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學(xué)，使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識某個字的識字小故事。在拼音教學(xué)中，教材安排了多幅生動有趣的情景圖，并配上瑯瑯上口的兒歌。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學(xué)生說得有滋有味?！币虼?，為了培養(yǎng)小學(xué)生具備口語交際能力，為他們的寫作能力打下基礎(chǔ)，口語交際教學(xué)是我們當(dāng)前不可忽視的。我覺得這些農(nóng)村孩子不是口才不好，也不是膽量太小，而是我們平時給他們講話的機(jī)會和時間太少了。對比自己日常的課堂教學(xué)，使我意識到自己在很多方面，如與學(xué)生的良好互動、講課方式等方面都做得很不到位，值得我去學(xué)習(xí)和借鑒。同時，還能使他們養(yǎng)成有禮貌、認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。然而，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)在交談時，在與人進(jìn)行口語交際時，心隨意動，怎么說、怎么做全憑自己的39。口語交際教學(xué)心得4一直以來，口語交際的課堂都顯得冷冷清清，氣氛沉悶而壓抑，但此次的活動令我受益匪淺，原來讓孩子們勇敢地說話也不是件很困難的事情。整體性原則口語交際訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在課堂訓(xùn)練活動中，要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓(xùn)練，以增強(qiáng)口語交際的實踐能力；二是要多讓學(xué)生走向社會，到實際生活中去進(jìn)行口語交際實踐鍛煉。思維語言與同步發(fā)展原則口語交際是一個言語信息的吸收、分析、加工、組合、輸出的過程。雙向互動原則口語交際是一種雙向互動活動，任何單項行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際?；パa(bǔ)的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來交換意見，就想接龍游戲，既要認(rèn)真聽取，還要適時接應(yīng)。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。高年級口語交際教材的領(lǐng)域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。加強(qiáng)口語交際實踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。并聯(lián)系實際，認(rèn)清方向。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語文口語交際的教研活動。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的`學(xué)習(xí)效率。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。口語交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。什么是真正的口語交際？其重要的標(biāo)志就是，交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內(nèi)在的聯(lián)系。有老師認(rèn)為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)，只要學(xué)生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發(fā)展，其結(jié)果是把口語交際課上成了口頭作文課。具體到教學(xué)實施，雖然話題是一致的，但是口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對的獨(dú)立性，應(yīng)該有各自不同的特點(diǎn)?？谡Z交際的核心是“交際”。二、準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的目標(biāo)口語交際教學(xué)效果低下的一個重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確?？谡Z交際課的目標(biāo)，不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面，更為重要的是語言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。距離。我最后期待感受的是董老師在課堂上的師生關(guān)系是怎樣的。一、走進(jìn)生活，真情表達(dá)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積累。良好的教學(xué)情境，對于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，開啟學(xué)生思維起著重要作用。盧瑩老師通過句子補(bǔ)充訓(xùn)練、學(xué)生發(fā)言交流等手段，讓學(xué)生把平時收集的各種資料和信息相互交流，共同啟發(fā)，幫助學(xué)生打開選材思路，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生的思維活躍，寫（說）出自己獨(dú)特的感受，避免千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。名師們不但注意讓學(xué)生自評自改、而且注重讓學(xué)生互相評改、老師的指導(dǎo)評改?！弊寣W(xué)生不再著急、緊張，慢慢回憶。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，表現(xiàn)非常出色，常常有許多老師預(yù)想不到的回答，使得課堂教學(xué)異彩紛呈，高潮不斷。鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會合作。精心設(shè)計符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的口語教學(xué)過程，做到層次清楚，要求明確。教師一定要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流?？傊?，讓每一個孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言，善于當(dāng)眾發(fā)言，是農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo)。正是有了操作性、實際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。然后回到教室，進(jìn)行討論交流，這時的學(xué)生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。并在此基礎(chǔ)上去尋求適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式。第二，緊扣課文抓復(fù)述復(fù)述不是簡單的背誦課文重復(fù)課文，而是運(yùn)用自己的語言對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，有的可詳細(xì)復(fù)述整篇課文內(nèi)容，有的可以介紹某個人物的主要事跡或事物的主要特征，有的可以只選取某課文的重點(diǎn)章段，有的甚至可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，如可以改變?nèi)朔Q復(fù)述，根據(jù)課文插圖仔細(xì)觀察后復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文結(jié)尾，運(yùn)用合理想象加上適當(dāng)?shù)那楣?jié)作補(bǔ)充性復(fù)述等等，其目的在于讓學(xué)生敢說、能說、說得好。由于學(xué)生當(dāng)了評析的`主人，他們熱情高漲，一個個引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。被人欣賞會帶給學(xué)生巨大的成就感，成就感讓學(xué)生看到了自身的價值。批改作業(yè)的目的不僅是要讓學(xué)生加強(qiáng)體驗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是為學(xué)生答疑解惑。本次觀摩會召開的主要目的就是要加強(qiáng)習(xí)作、口語交際教學(xué)的探索和交流，以促進(jìn)語文教學(xué)的全面均衡發(fā)展。南寧名師鐘蕙老師的口語交際《我說你猜》一課生動、高效、質(zhì)樸。浙江桐鄉(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團(tuán)總校校長金劍輝的作文指導(dǎo)課給我的印象頗深，也許是因為第一次參加這樣的活動，所以聽的特別仔細(xì)。我認(rèn)為最好的還是最后再擬題目，因為這節(jié)課充分體會到了其中的樂趣以及從何種角度去寫作，最后才讓學(xué)生想作文題目就會更加生動、深刻。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。二是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。培養(yǎng)“會說”的技巧會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。一、口語交際要聯(lián)系實際生活?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學(xué)生生活之中?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議……注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動”起來。表現(xiàn)在上課時發(fā)言的人寥寥無幾，即使有人發(fā)言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結(jié)的真善文化。二、把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力貫穿于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中。還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，它直觀形象，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。評價要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多樣化，充分考慮并尊重學(xué)生的個性差異和發(fā)展需要，科學(xué)性和趣味性相結(jié)合，實事求是，以評促教?？谡Z交際能力核心在“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。并聯(lián)系實際，認(rèn)清方向。前幾年，坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語文口語交際的教研活動。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解?？谡Z交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。另外可以讓學(xué)生講講自己認(rèn)識某個字的識字小故事。 口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學(xué)，使學(xué)生的口語交際水平得到最大的提高。學(xué)生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達(dá)的廣闊空間。想方設(shè)法，打開思路?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的。因此，教師應(yīng)對每個學(xué)生每一點(diǎn)成功都給予表揚(yáng)和