【正文】 的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。一般認為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。加上繁重的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)生的課外閱讀儼然成了鏡中花，水中月。因此，教師一方面應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，另一方面要把多媒體教學(xué)手段與文本閱讀有機地結(jié)合起來，形成互補，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)觀察，我們有的教師在課堂上一味地播放影視劇片段或影視主題樂曲，而忽略了學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和感悟。正是因為它具有文字、圖像圖形、活動畫面和音響等直觀效果和能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)文本資料的優(yōu)勢，受到了廣大語文教師的青眛。當(dāng)然默讀同一篇作品，學(xué)生會有不同的感受，因此默讀的過程是對作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩，因而教師要尊重學(xué)生的閱讀感受。圈點自己喜歡的詞語，勾畫感動自己的生動語句，書寫自己感性趣的地方。因此，語文教學(xué)在提倡“朗朗書聲”的同時，也應(yīng)提倡“默默讀思”。另外，還需要老師去激勵、鞭策、感化和召喚學(xué)生的朗讀情趣，捕捉“心靈對話”的著力點，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂辯論、人物評論、交流資料、練習(xí)片段等，將品讀過程引發(fā)深化，拓展延伸，提高品讀的興趣。如語速、語調(diào)、停頓等，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。品讀課文時，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生在朗朗書聲中領(lǐng)略作者獨具匠心地遣詞造句之妙處，體會文字語言的準確傳神及節(jié)奏感和韻律美，不僅學(xué)到精湛的語言，而且還增長鑒賞語言的能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面，結(jié)合自己的生活體驗來想象、補充、增加作品所提供的畫面，憑借自己的閱讀進入意境，喚起內(nèi)心豐富的想象。閱讀過程中最主要的就是感悟式的閱讀。而最重要的能夠影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)，則依賴于大量的課外閱讀。這樣就增強了朗讀的目標性和針對性。朗讀時啟發(fā)學(xué)生用自己對生活的觀察、體驗和評判課文來直接理解，讓朗讀內(nèi)容貼近學(xué)生真實生活經(jīng)驗，這樣學(xué)生就樂意閱讀。二、要正確教給閱讀方法一個好的老師，不僅要交給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生獲取知識的方法。一節(jié)語文課時間有限，課文大多篇幅較長，如果教師不加以引導(dǎo)，那么，學(xué)生是難以在很短的時間理解、掌握課文的。但據(jù)了解和觀察，我們有為數(shù)不少的教師，在課堂教學(xué)中即不“講”也不“問”，干脆“放鴨子”，還美其名曰“自主讀書”。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，閱讀教學(xué)被擺到了語文課堂教學(xué)的日程上來。一、對閱讀教學(xué)的思考眾所周知，語文學(xué)科本是一門生動形象、情趣盎然的社會科學(xué)，但在傳統(tǒng)的語文課堂上，語文課卻變成了一種單純的語言“解剖課”。而在閱讀教學(xué)中會出現(xiàn)一些現(xiàn)狀問題，及時發(fā)現(xiàn)、分析這些現(xiàn)狀問題、找出相應(yīng)的解決辦法，是實施創(chuàng)新教育的必由之路。而在現(xiàn)實中，我們的學(xué)生只讀不思的現(xiàn)象普遍而又嚴重，由于教師壓陣，學(xué)生不得不小和尚念經(jīng)，有口無心的應(yīng)付差事，表面上熱熱鬧鬧，實質(zhì)上形在神飛。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。這是任何教師憑講解所無法代替的，同時新課標也指出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。“讀”既是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。第四篇：教學(xué)中如何創(chuàng)新提高學(xué)生閱讀能力論文【摘要】在語文教學(xué)中如何實施閱讀教學(xué)呢？本文從對閱讀教學(xué)的思考，正確的閱讀方法，個性化閱讀等幾個方面談在語文教學(xué)中閱讀的重要性。我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的語法教學(xué)中解脫出來,變以前單純灌輸語法知識為培養(yǎng)語法能力。通過語法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確、有意和恰當(dāng)運用語法，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，這是語法教學(xué)的目的所在。教師和學(xué)生的主要精力都花在語法的講解上，一般學(xué)生在學(xué)完語法后仍然不能聽說、不能讀寫，而且所學(xué)的語法規(guī)則不是忘記就是混淆。我國學(xué)生不缺乏語法知識,而是缺乏語法能力。調(diào)查活動能很好地說明語言形式與功能的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從模仿語言到創(chuàng)造性地運用語言。調(diào)查活動調(diào)查活動是強化練習(xí)目標語言項的絕佳方式，它使學(xué)生參與真實的信息交換。學(xué)生在重現(xiàn)原文時要有效地利用語法，還可從中發(fā)現(xiàn)自己對于英語究竟了解多少。設(shè)計信息溝任務(wù)時，選取語法點要謹慎，不是所有語法結(jié)構(gòu)都適合這種練習(xí)。信息溝信息溝任務(wù)是一種在有意義的交際語境中練習(xí)語法結(jié)構(gòu)的好方法。這一情景任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的廣泛參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動交際的意愿，有利于實現(xiàn)真實化及信息反饋。例如在講解完某一語法之后,給出一個情景話題,然后請幾個同學(xué)到講臺上用剛講過的語法就此特定情景進行對話，同時請其他同學(xué)用間接引語記錄下這幾位同學(xué)的對話。教師可在學(xué)生了解相關(guān)的語法項目的基本結(jié)構(gòu)后,設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù),將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。在語法教學(xué)中，應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動獲得語法知識，培養(yǎng)學(xué)生語法能力，切實提高語法教學(xué)的有效性。有些語法點較為抽象，或沒有多少規(guī)則可言，可以采用演繹法。歸納法要求學(xué)習(xí)者對語言進行深入的加工處理，學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則可能更符合現(xiàn)有的心智結(jié)構(gòu)，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應(yīng)用。演繹法和歸納法各有優(yōu)缺點。演繹法教學(xué)中，教師展示語法規(guī)則，然后讓學(xué)生運用這些規(guī)則做練習(xí)。這些都為提高學(xué)生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機會,為語法能力的培養(yǎng)提供了有效的渠道。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用有利于貯存大量信息，更多創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥乏味的語法變得生動有趣,使呆板，單一的語法規(guī)則學(xué)習(xí)變得豐富多彩。它避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法費時多、模式單一的缺點，從視角和聽覺上都能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語法能力。要解決這個問題,必須加強語法能力的培養(yǎng)。從教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤來看,以書面表達為例進行分析,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生并不是不清楚寫什么內(nèi)容，而是不能用正確的語言形式來表達。正所謂“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,因此外語教學(xué)提倡Learningbydoing。教授語法的過程中,教師一定要注意區(qū)分語法知識和語法能力。馬廣惠、文秋芳(1999)將語法能力看成是領(lǐng)會語法知識和復(fù)用語法知識的總和。Larsen—Freeman(2003)認為語法能力是準確地使用語法結(jié)構(gòu)合乎情景地表達意義的能力，是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能，是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力和核心能力。它們是學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)在化的結(jié)果,不是一些熟記的單詞或規(guī)則。語法教學(xué)使學(xué)習(xí)者關(guān)注語法現(xiàn)象,有利于學(xué)習(xí)者分項掌握語言的組成部分,有利于長遠的語言學(xué)習(xí)進步。因此語法教學(xué)有助于減輕語言教學(xué)的工作量。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過有意識的學(xué)習(xí),因為他們不可能擁有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則,進而自然習(xí)得語言。英語語法教學(xué)的使命是幫助學(xué)生提高運用語言的實踐能力,而不是單純向?qū)W生灌輸語法知識。語法是人們在語言使用中總結(jié)和歸納出來的規(guī)則,是用于表達意思、情感、態(tài)度的手段。高中階段是外語教育的基礎(chǔ)階段,對于語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位與作用以及教學(xué)的方法等問題，人們的看法各不相同。語法能力是交際能力的一個重要組成部分,也是語言基礎(chǔ)的重要組成部分。本文通過對語法教學(xué)重要意義的闡述，對語法能力的界定,提出一些創(chuàng)新語法教學(xué)的方法,認為培養(yǎng)學(xué)生語法能力是高中語法教學(xué)的中心。典型案例、研究論文、教學(xué)反思。提高課外閱讀實踐活動的效率,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊u價要有利于引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高鑒賞能力，擴大知識范圍。結(jié)合課堂教學(xué)的要求，學(xué)生自評的情況，對學(xué)生課外閱讀進行等級制評價，分優(yōu)秀、良好、一般三個等級，記入學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告單。使學(xué)生在自主課外閱讀中，多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。c.“一展評”即展出并評比好的讀書筆記。有：a.“四會”即故事會，佳作欣賞會，讀書心得會，新聞發(fā)布會。⑷強化自主閱讀，開展閱讀活動，拓展生活空間。；；；。，每次購買自己所需圖書1—2本，按時閱讀。，以班級為單位，每學(xué)期在同學(xué)中組織2次以上交換圖書閱讀活動。，教師生動講述自己閱讀讀物后的收獲和感受，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上不共鳴，使之產(chǎn)生“我也要讀一讀”的行為動機。推薦學(xué)生喜歡閱讀的書，豐富多彩的童話、寓言故事，課內(nèi)學(xué)到作者的名著等等，滿足學(xué)生喜讀欲入手，激發(fā)閱讀興趣。針對各種存在的問題，結(jié)合各項實踐活動逐步探究和培養(yǎng)⑴激發(fā)學(xué)生自主課外閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。(!)從閱讀書源看，主要是向?qū)W校