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正文內(nèi)容

關(guān)于高中信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動法的使用-文庫吧資料

2024-11-09 17:01本頁面
  

【正文】 看老師示范有效得多。(三)提供必要的實踐條件。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中,教師要充分地了解學(xué)生。在整個教學(xué)過程中,教師不是可有可無、無事可做,而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義:一是從講授、灌輸,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論,共同學(xué)習(xí)。(二)教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教法中,引入有關(guān)概念時,往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程,“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時,要從學(xué)生實際出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點,做到因材施教。第二,“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點。在信息技術(shù)課的教學(xué)中,“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果,因此,“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。這樣,學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容,他們在動手的過程中及時強(qiáng)化了所學(xué)的知識,完成任務(wù)時又獲得一種成就感。學(xué)生們聽了一段課剛要開始走神,思路立刻又被下一活動拉了回來。問題提出后,就需要開始尋求解決問題的方法了,老問題學(xué)生自己解決,新問題要通過師生的共同探索解決。提出的問題,一些是以前已學(xué)過的,如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等,這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的,如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等,即隱含在任務(wù)中的新知識點,這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。給出任務(wù)后不要急于講解,而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù),提出完成任務(wù)需要做哪些事情。學(xué)生自己提出的問題,也是他們想要知道的知識點,此時老師再將新知識傳授給他們,這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。(二)引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點:(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔;(2)設(shè)置字體、字號,段落排版 ;(3)頁面設(shè)置及文檔的打印;(4)WORD的圖形功能;(5)WORD的表格功能。在教學(xué)過程中,把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù),再將大任務(wù)分為若干小任務(wù),每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。在完成任務(wù)的同時,學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。在這個過程中,學(xué)生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)起求知欲望,從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)信息技術(shù)課程的教學(xué),我們會發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法很適合這一課程的教學(xué)。信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實際操作技能。第三篇:信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的??傊?,本人在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法后信息技術(shù)課教學(xué)效果有了明顯的提高,學(xué)生的信息技術(shù)能力得到了很大的提高。通過學(xué)生展示自己的作品,教師可以了解到學(xué)生掌握知識的程度,學(xué)生本節(jié)課掌握好的地方是什么,還有那些不足,在什么方面還需要鍛煉和加強(qiáng)等等。展示才華,共同進(jìn)步每節(jié)課都要留一定的時間讓學(xué)生去展示和講解自己的作品,激發(fā)學(xué)生的成就感,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。同一任務(wù),不同要求由于學(xué)生信息技術(shù)能力的不同,導(dǎo)致了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力的不同。所謂“拋磚引玉”就是讓教師通過多種手段拋出手里的這塊磚,充分調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識,讓學(xué)生充分利用多種手段和渠道來完成任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,在問題的解決過程掌握知識,提高技能,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。我一般都是從學(xué)生身邊著手設(shè)置任務(wù),例如先從班級著手,讓學(xué)生制作班報、課表、通知書、賀卡、請柬等,再到校園、家鄉(xiāng)、社會、專題研究等等,盡一切可能創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)任務(wù)。本人在采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法后收獲很多,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法通過任務(wù)來提高的動手能力和創(chuàng)新能力,從而提高學(xué)生的信息技術(shù)能力,通過小組協(xié)作的方式提高了學(xué)生的團(tuán)隊意思,達(dá)到了共同提高和進(jìn)步的目的。【參考文獻(xiàn)】[1]《信息技術(shù)課堂教學(xué)案例發(fā)展點評》 王榮良,高淑印教育科學(xué)出版社[2]《新課程理念下信息技術(shù)課程的教學(xué)策略與方法》 趙春聲教育科學(xué)出版社[3]《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》(第三版)周敦人民郵電出版社[4]《新編信息技術(shù)教學(xué)論》 祝智庭,李文昊華東師范大學(xué)出版社[5]《“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用》 朱云霞中國電話教育[6]《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初探》 牛利平《安徽教育學(xué)院學(xué)報》[7]Research Application of Taskdriven Method in Teaching of the CourseOperating SystemEducation Technology and Computer, [8]The Application of TaskDriven Teaching MethodICM,2011第二篇:信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法信息技術(shù)課“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法學(xué)生的信息技術(shù)能力存在明顯的差異,課本知識有些學(xué)生不用學(xué)就會,在課堂上沒什么事做,而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上很吃力,需反復(fù)講解才能明白。在這一模式下,學(xué)生將可能通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時獲取幫助,并隨時成為“教師”。更為頭疼的是為什么學(xué)生不積極參與完成任務(wù)?那么任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有哪些缺點呢?首先,在學(xué)生過程中出現(xiàn)學(xué)生上網(wǎng)玩游戲的現(xiàn)象不好把握;其次,在教學(xué)過程中因為分組固定,容易使學(xué)生形成派系,但如果經(jīng)常變換分組,因課時量過少,也不太可能實現(xiàn);最后,任務(wù)完成過程中教師要密切學(xué)生的操作,教師要特別注意學(xué)生操作的亮點,不能只注重學(xué)生對任務(wù)完成的結(jié)果,要適時對學(xué)生進(jìn)行點拔,不要一味的讓學(xué)生盲目地尋找一些簡單任務(wù)的答案。有的教師和專家指出,目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動,但是缺乏具有實際意義的綜合任務(wù),只有一些小任務(wù),實際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題并無差異??稍趯W(xué)生訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正,以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中要將有意義的接受性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境,提供材料、工具和線索,引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考,通過學(xué)生自己的活動去探索、發(fā)現(xiàn)。認(rèn)識起源于動作,思維是內(nèi)化的動作。在實際教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動性,教師要尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)
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