【正文】 在一定的環(huán)境里使用。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。提示語在中間“瞧你，這兩天人都瘦了。提示語在后面“瞧你，這兩天都瘦了。提示語在前面媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了以后可得注意保暖，不1引號內標點是語言的一部分；○2引號必須要寫完整?！彼椭^，并不停下手中的活。不要擔心下一步，聽我的話?！?B、“我來了！”我一面應著，一面跟著他們跑?！绷_蘭一聽又不同意了，急忙說：“我喜歡自然風景，聽說中國的西部自然風光很好，我們去那里旅行吧?！保▽υ挘R克說 ：“我們去上海吧。（獨白）“你去哪兒？”“圖書館。語言描寫妙處：語言描寫的主要作用是刻畫人物性格，運用恰當?shù)恼Z言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。：“哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。“且慢，讓我來看看吧。二、品一品，明作用：（一）、比較下面三組句子中的A句和B句的表達效果，歸納語言描寫概念及其作用：，阿發(fā)說偷他家的。一篇好的記敘文往往要具備這樣幾個方面的特點：真——要寫出真情實感；細——要有具體可感的描寫； 活——要能巧妙地運用選材、表達、布局謀篇、立意等多方面的寫法技巧，寫出新意。教學難點：通過看圖寫作初步掌握人物的語言描寫。第四篇：人物語言描寫教案第一課：人物語言描寫訓練教學目標：培養(yǎng)學生能有意識地運用語言描寫把人物和事件寫得生動形象；初步讓學生了解和學會運用語言描寫的方法技巧。）三、寫作家庭作業(yè)：看一幅漫畫《錯怪》寫出父親錯怪兒子以后父子倆的對話。（師：當然，這幾種方法只是語言描寫方法中的一部分，我們以后會接觸到更豐富的方法。技法總結：（我把這些方法總結成了幾句打油詩，大家齊讀下）語言描寫須辨清，身份性格與場景。爭取考個好高中。”他有點不好意思?！薄俺踔袑W習挺辛苦吧？”王老師關切地問?！蓖趵蠋熒舷伦屑毚蛄恐?，“今年該是??哦，讀初一了吧？”（挑擔式）“是啊。”“李林??你是那個搗蛋鬼呀！”“對呀?！保垦蚴剑┩趵蠋熖痤^，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。綜合多種對話形式。體現(xiàn)人物對話場景。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！”（選自《羚羊木雕》）課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。（選自《羚羊木雕》）E、沒有提示語(省略式)直接引用人物說話的內容，以增加語言的交流速度，這種形式必須在一定的環(huán)境里使用，可增加現(xiàn)場感?！保ㄟx自《羚羊木雕》）B、提示語在后面(推車式)“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。結合學過的課文《羚羊木雕》來認識人物描寫的不同對話形式。爭取考個好高中。” 王老師說：“初中學習挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學?。≡俨慌瓦t了。李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學生。）例文：李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師。（要求學生在第二篇練筆的基礎上加以刪改。體現(xiàn)人物對話場景。課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話?！崩蠋熗送闹埽f：“還有誰看見了？”“我??沒看見。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？” 誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。”董小天不承認。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。（師：我們先看下面兩種敘寫方式。這樣人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力。”說著，王老師笑著走了。”王老師說：“小伙子，好好學?！蓖趵蠋熣f：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”李林說：“是啊！這不，我買參考書來了。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。體現(xiàn)人物對話場景。例：小明的語文課本不見了課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！” 課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。（2）、第二把鑰匙：場合情境融入法人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言?！蓖趵蠋熣f：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”李林說：“是啊。（學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。”這樣的語言描寫符合說話人的身份嗎？ 課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。例1：鄰居家四歲的孩子看見我在打電腦游戲，便對我說：“你怎么總是打游戲，不學習呢？這樣你考試會不及格的，以后一定考不上大學。（生齊讀）人物語言描寫五把鑰匙（1）、第一把鑰匙：身份年齡聯(lián)系法?！鄙澈蜕姓f：“還是聽大師兄的吧。師可追問，適時簡短評議）（我們再看一個優(yōu)秀示例）：唐僧說：“阿彌陀佛——善哉善哉！”豬八戒說：“呵呵，太好了！俺老豬早就渴了?！?豬八戒說：“還是聽猴哥的吧!” 請學生說有沒有問題。??你猜猜，他們各自會說些什么呢？ 出示一個被打亂的對話，孫悟空說：“阿彌陀佛——善哉善哉！” 沙和尚說：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了。有一天他們走到了一個荒郊野地，又餓又渴，于是分頭尋找食物。教學難點：通過片段練習初步掌握人物語言描寫的幾種技法。第三篇：人物語言描寫教案《人物語言描寫訓練》教案宿城第一初級中學薛楠教學目標：培養(yǎng)學生能有意識地運用語言描寫把人物和事件寫得生動形象；初步讓學生了解和學會運用語言描寫的方法技巧。而在作文的得分點中，很突出的一項是語言優(yōu)美，因此口語化的描寫勢必影響得分。第三，語言不夠簡短。所以選擇語言時不能隨意，更不能片面，聽一兩句就認定人物形象。其次，語言不夠典型。如果將這些長篇大論全部搬進文章中，勢必占據(jù)大量篇幅，影響文章結構和敘事的效果。這是為什么呢？我們一起分析下：首先，語言全盤照搬。在寫作中，學生也比較重視語言描寫這種方法，但有時候卻適得其反，達不到預期的效果。結尾將衛(wèi)兵和松樹聯(lián)系在一起，并用環(huán)境描寫烘托人物，將衛(wèi)兵說成是“守護神”，寫出了自己心里的感受，揭示中心。接著在文章中多次描寫衛(wèi)兵和來人的語言，并加上了肖像、神態(tài)等描寫方法，塑造出衛(wèi)兵的堅持原則，來人的蠻橫無理。開篇就提到了衛(wèi)兵的語言，讓我們看到了一個堅守原則的身影。他盡職盡責，是一個令我尊敬的人。夕陽下，他顯得格外高大。衛(wèi)兵濃濃的眉毛下一雙明亮的眼睛，眼神清澈堅定。衛(wèi)兵彬彬有禮地說：“麻煩您了。“實在對不起，這是規(guī)定，我必須執(zhí)行！”衛(wèi)兵用堅定的語氣說道，使得大地似乎微震，眼神和話語是一致的，絲毫不容置辯?！拔沂且幻l(wèi)兵，我必須服從規(guī)定，因為這個規(guī)定是為了安全設定的！”叔叔的話鏗鏘有力。換做別人，估計早就控制不住情緒了?！彼麘嵟囟⒅l(wèi)兵，一字一句地說著，簡直是軟硬兼施?！彪S著衛(wèi)兵手指的方向望去，里面有一些人也在辦手續(xù)?！眮砣寺唤浶牡孛艘槐榭诖朴频鼗卮?，不管不顧地向門里走去。太陽的余暉照著院門口的松樹，顯得格外神圣，不容侵犯?！旧窦炎鳌恳粋€令我尊敬的人北京 黃子芯“同志，請出示一下您的出入證。此外，小作者具有一定的語言功底，比如開頭用環(huán)境描寫引出下文，中間對來人的細致描寫，都還不錯。但是文章對衛(wèi)兵的描寫太少了，遠遠不如寫無證但硬要進門的那個人的筆墨多。遺憾的是，并沒有分析出衛(wèi)兵讓人尊敬的原因。但衛(wèi)兵始終保持著禮貌，我覺得他太有涵養(yǎng)和氣度了。等他做好登記再回來的時候，衛(wèi)兵終于讓他進門了?！驹趺粗v的呢？此處應展開描寫，寫出衛(wèi)兵的耐心和堅持原則，從而體現(xiàn)中心?！具@里的描寫很形象，不過文章過了多一半，正面角色還沒出現(xiàn)呢。衛(wèi)兵禮貌地行了一個軍禮，伸手向他要出入證?！坑幸惶煜挛?，我放學回家，正好看見這樣的一幕：有一個人大搖大擺地走到門口，好像一只橫沖直撞的螃蟹?！驹敿毥榻B了出入證的作用，也提到了沒帶證件的人的做法，引出下文?！课覀兇笤鹤湓谖魅h(huán)，因為是部隊大