【正文】 感受、情緒、文化教養(yǎng)、性格、人物所處的環(huán)境場合等特點的語言，進行合情合理的表達。四、課堂小結(jié)：如何寫好作文中的“說”的六種方法——一、根據(jù)語境靈活運用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數(shù)、應(yīng)、道等等。”小林漲紅著臉說。（六）、師通過屏幕展示簡單介紹語言描寫的方法六——巧借標點表特別含義（幻18）對話描寫時，有時候很難用言語來表達,就可以借助標點符號，使說的話符合當時情景，獨具人物個性。媽媽說：“過來，你的作業(yè)太不認真了！重新做，做好了再吃飯！”我說：“可是，我，我很餓……” 媽媽說：“那也不行，做好了再吃！” 我說：“嗯。” 我說：“好。媽媽問我：“作業(yè)完成了嗎？” 我說：“做完了?！跋葎e急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……（五）、通過學生朗讀體會并修改了解語言描寫的方法五：想一想：下面這段話寫得好嗎？為什么？（請大家給這個同學改一改，看怎樣寫更好一點）瘋玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼喚聲中提腳飛奔回家。“小燕，我發(fā)明了一種?學習棋?，你快跟我去看看吧！”一見面，小云就滿面笑容地對我說。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我發(fā)明了一種?學習棋?，你快跟我去看看吧！”我問：“什么?學習棋?呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去……分析得出進行語言描寫的方法四——語言描寫要圍繞中心，要簡潔?！毙≡普f：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯?！靶⊙?，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我?！眴枺簭奈闹心隳芸闯鱿群笳f話的都是誰嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？歸納方法三——選取切合人物的年齡、職業(yè)、身份地位、心理感受、情緒、文化教養(yǎng)、性格、人物所處的環(huán)境場合等特點，進行合理表達?！盌、另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵?！盉、一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針是針線是線才行。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。一次，她一本正經(jīng)地對外公說：“外公，我們?nèi)抑挥心阕铋_心，你有好多名字：阿爸、外公、老頭子、沈常根、老伯伯、爺爺??誰的名字也沒你多?！?5)、心愛的小狗丟了，小強說：“我的小狗不見了，我會開心的。（三）、以下列材料分析得出語言描寫的方法三：***想一想，下列語言表達哪一句是合情合理的：（1）、八歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下班就回家，不準喝酒打牌??”（2）、不識字的農(nóng)民李大伯說：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學名稱）放得太多了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”提醒：我們在作文時，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說。提示語在中間“瞧你，這兩天人都瘦了。提示語在后面“瞧你，這兩天都瘦了。提示語在前面媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說：“瞧你，這兩天人都瘦了以后可得注意保暖，不1引號內(nèi)標點是語言的一部分；○2引號必須要寫完整?！彼椭^，并不停下手中的活。不要擔心下一步，聽我的話。” B、“我來了！”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑?！绷_蘭一聽又不同意了，急忙說：“我喜歡自然風景，聽說中國的西部自然風光很好，我們?nèi)ツ抢锫眯邪??！保▽υ挘R克說 ：“我們?nèi)ド虾０?。（獨白）“你去哪兒？”“圖書館。語言描寫妙處：語言描寫的主要作用是刻畫人物性格，運用恰當?shù)恼Z言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。：“哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。“且慢，讓我來看看吧。二、品一品，明作用：（一）、比較下面三組句子中的A句和B句的表達效果，歸納語言描寫概念及其作用：，阿發(fā)說偷他家的。一篇好的記敘文往往要具備這樣幾個方面的特點：真——要寫出真情實感；細——要有具體可感的描寫； 活——要能巧妙地運用選材、表達、布局謀篇、立意等多方面的寫法技巧，寫出新意。教學難點：通過看圖寫作初步掌握人物的語言描寫。第四篇：人物語言描寫教案第一課：人物語言描寫訓(xùn)練教學目標：培養(yǎng)學生能有意識地運用語言描寫把人物和事件寫得生動形象；初步讓學生了解和學會運用語言描寫的方法技巧。）三、寫作家庭作業(yè)：看一幅漫畫《錯怪》寫出父親錯怪兒子以后父子倆的對話。（師：當然，這幾種方法只是語言描寫方法中的一部分，我們以后會接觸到更豐富的方法。技法總結(jié)：（我把這些方法總結(jié)成了幾句打油詩，大家齊讀下）語言描寫須辨清，身份性格與場景。爭取考個好高中?！彼悬c不好意思?！薄俺踔袑W習挺辛苦吧？”王老師關(guān)切地問?！蓖趵蠋熒舷伦屑毚蛄恐?，“今年該是??哦，讀初一了吧？”（挑擔式）“是啊。”“李林??你是那個搗蛋鬼呀！”“對呀?！保垦蚴剑┩趵蠋熖痤^，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。綜合多種對話形式。體現(xiàn)人物對話場景?！薄笆堑模@是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！”（選自《羚羊木雕》）課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話。（選自《羚羊木雕》）E、沒有提示語(省略式)直接引用人物說話的內(nèi)容，以增加語言的交流速度，這種形式必須在一定的環(huán)境里使用，可增加現(xiàn)場感?！保ㄟx自《羚羊木雕》）B、提示語在后面(推車式)“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。結(jié)合學過的課文《羚羊木雕》來認識人物描寫的不同對話形式。爭取考個好高中?！?王老師說：“初中學習挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學?。≡俨慌瓦t了。李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學生。）例文：李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師。（要求學生在第二篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。體現(xiàn)人物對話場景。課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學三年級班主任王老師，請寫出他們之間的對話?！崩蠋熗送闹?，說：“還有誰看見了？”“我??沒看見。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？” 誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。”董小天不承認。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“沒看見。（師：我們先看下面兩種敘寫方式。這樣人物性格就會更鮮明、生動，人物形象更富感染力?！闭f著，王老師笑著走了?！蓖趵蠋熣f：“小伙子，好好學?！蓖趵蠋熣f：“是李林呀，長這么高了，我都快認不出來了，讀初一了吧？”李林說：“是?。∵@不，我買參考書來了。學生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。體現(xiàn)人物對話場景。例：小明的語文課本不見了課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書呢，在哪呢？”下課時不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？書！書！”在家里不見課本：“老媽！快來呀！我的語文書飛了！快，幫我找找！” 課堂小練筆：初一新生李林偶