【正文】 化教養(yǎng)、性格、人物所處的環(huán)境場(chǎng)合等特點(diǎn)的語言，進(jìn)行合情合理的表達(dá)?！眿寢尩难劬o緊地盯著我。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明地叫道：“老爺！??”（3）、“砰！”門被重重地踹開了，全家頓時(shí)愕然。“你的角色是什么？”媽媽上前撫摸著她的頭關(guān)切地問道。你看，它幫咱們消滅蚊子，讓 咱睡覺安穩(wěn)……”“一點(diǎn)兒也不安穩(wěn)！”我揭開被子，拿著外衣邊穿邊出了房門，只留下一 頭霧水的您沉重地嘆息，爾后，是沉默。“爸，我不是??”兒子滿懷委屈地哭喊著，他努力掙開父親，指向電視屏幕，大聲地向父親解釋，“爸，我看的是??是寫作知識(shí)講座。想當(dāng)年，抗日的時(shí)候，我參加了八路軍，指揮過大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)許許多多。進(jìn)村要過一條河，敵人不敢直闖，他們走到橋前，以為我們會(huì)在橋上埋地雷，便自作聰明地從水中過去。在這美好的夜色中，我們一邊乘涼，一邊聊天，話題不知不覺地轉(zhuǎn)到了居民小組長(zhǎng)王阿婆身上。上星期三下午，我回家時(shí)，感到一陣頭暈，走到樓梯口，忍不住吐了?！蔽覀儺惪谕暤卣f：“大家都要向王阿婆學(xué)習(xí)！”我們七嘴八舌地議論著，對(duì)王阿婆贊不絕口。記憶的長(zhǎng)卷一旦展開，那個(gè)令我尊敬的衛(wèi)兵便會(huì)在腦海中閃現(xiàn)??【環(huán)境描寫引出故事，開頭方法很好。那個(gè)人根本沒有，但是他蠻不講理，就是堅(jiān)持要進(jìn)門，態(tài)度極其蠻橫。啊，這個(gè)平凡的衛(wèi)兵，你真是令我尊敬的人！【結(jié)尾抒情時(shí)，稱呼衛(wèi)兵“你”，用第二人稱表達(dá)了自己對(duì)衛(wèi)兵由衷的尊敬。” 衛(wèi)兵行了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。但衛(wèi)兵眼里依然平靜，并沒有因此而有一絲慌亂?！辈⒁?guī)矩地敬了一個(gè)軍禮，之后依舊守在崗位上。先聲奪人，迅速進(jìn)入事件。父母叮嚀、同學(xué)關(guān)心、老師教誨，有的時(shí)候這些熟悉的人說起來會(huì)滔滔不絕。語言描寫本身難以加入修辭方法，比如父母早晨叫你起床，不可能這樣說“啊，親愛的祖國(guó)的花朵，趕快起床吧，插上理想的翅膀，飛向知識(shí)的殿堂，沐浴著書本灑下的陽光雨露，茁壯成長(zhǎng)！”人與人之間如果真的這樣說話，那實(shí)在太可怕了。典型的語言才能表現(xiàn)人物獨(dú)特的性格，在精簡(jiǎn)語言的過程中，一定要篩選出最能體現(xiàn)中心的語言。有的老師批改作文時(shí)，毫不留情地壓縮語言描寫，將學(xué)生辛辛苦苦寫出來的句子去掉?！旧駟⑹尽课恼陆?jīng)過修改，衛(wèi)兵神圣的形象仿佛出現(xiàn)在讀者面前，主要是因?yàn)樾∽髡咦隽诉@樣的工作：第一、語言描寫，準(zhǔn)確展示出人物性格。那人最終灰溜溜地登記去了，回來時(shí)雖余怒未消，但已經(jīng)沒有了之前的囂張。來人的臉色一下子變了，顯出一絲不悅：“為什么？我又不是客人，我住這兒！你就通融一下吧。如果對(duì)于主角的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行具體生動(dòng)的描寫，肯定能收到很好的效果。他氣呼呼地往里走，埋怨衛(wèi)兵太多事，威脅要去告訴領(lǐng)導(dǎo)。他胡亂摸了一遍口袋，低下頭，又似乎想到了什么，無所謂地向門里走去。通過我們的語言，借助環(huán)境描寫的前后呼應(yīng)，突出了王阿婆的可親可敬。每月初，還主動(dòng)幫清潔工收清潔費(fèi)??”爸爸激動(dòng)地說：“你得好好寫一篇文章贊揚(yáng)贊揚(yáng)王阿婆。她家的毛毛沒人接，王阿婆早早地把毛毛接來了，又是喂飯，又是哄著玩，直到小王回家??”“該我說了。大家都夸她青海 張小北藍(lán)黑色的天空中布滿了星星，一閃一閃地眨巴著眼睛。我心潮澎湃，又激動(dòng)地問：“趙爺爺，參加過那么多次戰(zhàn)斗中，有沒有發(fā)生過有趣的事？”“有呀！還不止一件。趙爺爺挺著胸，穿著十分樸素，扳著腰，炯炯有神的眼睛深陷在眼窩里，精神很好，一看就知道是位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人。父親怒不可遏，大步?jīng)_向兒子，鐵青著臉厲聲吼道：“作文不想做，看電視倒是渾身是勁，找打！”說著，一把抓起兒子，把他往書房拖去。您慌張地坐起，迅速穿上一磨穿了底的舊鞋，“怎么了？什么事兒？” 我怒不可遏地瞪著您，默不作聲。”她憤憤地答道。”我怯怯地答道，聲音卻伴著眼淚不自覺地變了調(diào)。我愣了愣，心中似有一陣?yán)滹L(fēng)刮過，但還是強(qiáng)作鎮(zhèn)定地說：“做完了。四、課堂小結(jié)：如何寫好作文中的“說”的六種方法——一、根據(jù)語境靈活運(yùn)用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數(shù)、應(yīng)、道等等?！?我說：“好。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的好朋友小云在喊我。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個(gè)頭，討論一下。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”提醒：我們?cè)谧魑臅r(shí)，不要只用一種描述形式，可以幾種描述形式交替使用。提示語在后面“瞧你，這兩天都瘦了。” B、“我來了！”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑。語言描寫妙處：語言描寫的主要作用是刻畫人物性格，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描寫能使文章逼真、傳神、生動(dòng)、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。二、品一品，明作用：（一）、比較下面三組句子中的A句和B句的表達(dá)效果，歸納語言描寫概念及其作用：，阿發(fā)說偷他家的。）三、寫作家庭作業(yè)：看一幅漫畫《錯(cuò)怪》寫出父親錯(cuò)怪兒子以后父子倆的對(duì)話。”他有點(diǎn)不好意思?！保垦蚴剑┩趵蠋熖痤^，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”（選自《羚羊木雕》）課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請(qǐng)寫出他們之間的對(duì)話。爭(zhēng)取考個(gè)好高中。（要求學(xué)生在第二篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒有人叫我們一定要看好玻璃窗？” 誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。這樣人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。學(xué)生寫完找兩位代表讀，老師出示自己的例文?！蓖趵蠋熣f：“是李林呀，長(zhǎng)這么高了，我都快認(rèn)不出來了，讀初一了吧？”李林說：“是啊。（生齊讀）人物語言描寫五把鑰匙（1）、第一把鑰匙：身份年齡聯(lián)系法。??你猜猜，他們各自會(huì)說些什么呢？ 出示一個(gè)被打亂的對(duì)話，孫悟空說：“阿彌陀佛——善哉善哉！” 沙和尚說：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了。今后讀書的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫人物對(duì)話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會(huì)把人物對(duì)話寫得更好。請(qǐng)寫好的同學(xué)再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對(duì)話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。開頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。我們可用“小猴子要桃子”做題目。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。）三、鞏固練習(xí)1，小法官斷案我最棒總結(jié)：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z讓語言描寫更精彩四、練兵場(chǎng)師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對(duì)話，可有意思了！請(qǐng)看——（幻燈出示下面卡片）小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣。師：完全正確！寫對(duì)話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個(gè)自然段。我把剛才的對(duì)話寫下來了。語言是思想的直接體現(xiàn)，而人物之間的對(duì)話，則應(yīng)該隨著情節(jié)的展開逐步表現(xiàn)不同性格的人物不同的感情。成功的語言描寫總是鮮明的展示人物的性格，生動(dòng)的表現(xiàn)人物的思想感情，深刻的反應(yīng)人物的內(nèi)心世界，使讀者聞其音而知其人，從而獲得深刻的印象。第二篇：作文人物語言描寫三年級(jí)作文人物語言描寫教學(xué)案例單屯校區(qū)：于秋艷